摘 要：“問”是課堂教學(xué)的生命力，沒有“問”的課堂必定是失敗的課堂。教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑問，從而促進(jìn)課堂的良好互動(dòng)。學(xué)生正處于思維急劇發(fā)展的時(shí)期，教學(xué)中不僅要傳授知識，更要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。只有思維能力增強(qiáng)了，才會(huì)更好地學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)才是科學(xué)有效的。

關(guān)鍵詞：提問；反饋；注意力；思維鍛煉；技巧

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰如其分的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而刺激學(xué)生進(jìn)行思考研究，鍛煉他們的思維能力，開發(fā)他們的智力，教師還可與學(xué)生做情感的雙向交流。因此，好的提問設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，允許學(xué)生善于提問同樣體現(xiàn)了教學(xué)的形式。通過各種方式的“問”，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶知識點(diǎn)，對比分析，把問題歸結(jié)概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、提問，最好的反饋方式

通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性和指向性。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生知識掌握的情況會(huì)在他們的提問中體現(xiàn)出來，它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對知識的理解程度，這樣才可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，以便更好地讓學(xué)生把知識掌握牢固。提問也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的有效方式，活躍的課堂氛圍有助于增加學(xué)習(xí)熱情，例如，傳統(tǒng)教學(xué)中的課前提問不但鞏固了學(xué)過的知識，又能引出即將學(xué)習(xí)的新知識，起到了承上啟下的作用，讓學(xué)生的思維自然地都過渡到新課中來。

二、提問，發(fā)現(xiàn)不足

“問”不是教師的專利，如何讓學(xué)生把“問”掛在嘴邊才是重要的。在相互的提問中提高教學(xué)的效率，對于一些重要的概念，一般水平的學(xué)生往往認(rèn)為自己能敘述就算懂了，其實(shí)不然。教師要根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)置有水平的問題，誘發(fā)學(xué)生疑問，幫助學(xué)生深入思考，突破教學(xué)疑點(diǎn)難點(diǎn)，特別是一些學(xué)生認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，一定要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不怕問題稀奇，就怕不問，允許與常規(guī)看法相悖的疑問出現(xiàn)，引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對知識研究探索的能力，這個(gè)過程既鍛煉了思維，又讓大家感受到了研究問題的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、提問，吸引學(xué)生的注意力

很多教師有這樣的情況，上課的時(shí)候很多學(xué)生一言不發(fā)，眼睜睜地坐在那兒，看似在聽講，其實(shí)很多時(shí)候他們已經(jīng)在“走私”了，注意力根本沒在課堂上。如何刺激學(xué)生把精力放在課堂上來？經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，提問這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效地刺激學(xué)生大腦中的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，這樣，學(xué)生的注意力才能轉(zhuǎn)移到課堂上來，聽課效果才好。一些教師只是靠維持課堂秩序來讓學(xué)生注意聽講，這樣做，可能瞬間學(xué)生的思緒能回到課堂，但是難以保證他們堅(jiān)持一節(jié)課，而以提問這樣的方式來吸引學(xué)生，用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來引起學(xué)生的求知欲，緊緊地抓住學(xué)生的好奇心，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)起到很好的作用。問題的設(shè)置要新穎，并且有一定的梯度，難易適度，不能一下子就提出很深?yuàn)W的問題，這會(huì)讓他們打消積極性，要適度給學(xué)生一個(gè)甜棗嘗嘗，嘗到甜頭的他們會(huì)繼續(xù)跟著教師的思維走，慢慢進(jìn)入教師精心設(shè)置的教學(xué)中來。

四、提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是什么？思維就是對一種事實(shí)或者一種思想的活動(dòng)，就像我們吃牛排一樣，把它消化分散到全身，我們的身體才能更強(qiáng)壯，正像消化能力越強(qiáng)，吸收的各種相同的蛋白質(zhì)就越多。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與語言是分不開的，不管是教師的提問還是學(xué)生的提問，都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力的最好方式，要多鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是問題不斷，他們善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題，刨根問底，一定要把問題解決了才肯罷休，所以，教師要在平時(shí)的教學(xué)中不斷傳輸善于提問的觀點(diǎn)，養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，不能總是局限于表面，要發(fā)掘更深處的知識點(diǎn)，這才有助于思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一種能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是一種教學(xué)技巧，只有讓學(xué)生提出了問題，才知道學(xué)生哪里掌握得不好，才會(huì)想方設(shè)法解決問題，對學(xué)生提出的問題要冷靜考慮，合理處置。

不管是哪個(gè)學(xué)科的教師，在課堂上都可以適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)鍛煉思維的題，一方面活躍了沉悶的課堂氣氛，另一方面也讓學(xué)生的思維得到了開發(fā)。例如：“日”字加上一筆成為另一個(gè)字，看看你能寫出幾個(gè)？想一想，一塊磚頭可以用來做什么（據(jù)說最厲害的舉出了五十多種用途）？車禍現(xiàn)場，第一批趕到的警察和救護(hù)車竟然沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)死者和傷者，為什么？這些看似平常的小問題，卻是鍛煉學(xué)生思維能力的好工具，時(shí)常跟學(xué)生交流，會(huì)取得意想不到的收獲的，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)他們思考問題的思維會(huì)很廣，不會(huì)僅僅局限在一個(gè)角度想問題了，說明他們的思維得到了拓展，這就達(dá)到了我們素質(zhì)教育的目的。

經(jīng)過我多年的教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)了以下幾種提問的技巧：（1）對于同一個(gè)問題，采用不同的角度提問，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到特定的事物現(xiàn)象中來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生也感到課堂是有趣的，而不是枯燥的，這樣才更有助于他們積極思考問題。（2）教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的提問方式，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要經(jīng)常變換手法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生來“問”，切記只采用一種模式來提問，要讓學(xué)生感覺到新鮮感，每次的提問方式都不一樣，要讓他們知道教師藝術(shù)性的提問對他們學(xué)會(huì)自己提問起到潛移默化的作用。因此，提問是所有“問”的關(guān)鍵。（3）課堂前后多給學(xué)生設(shè)置一些鍛煉思維能力的測試題。

解決問題需要知識的積累，教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維，這樣才是當(dāng)今新課改要求下的教學(xué)。托蘭斯曾就如何尊重學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維向教師提出幾點(diǎn)建議：（1）尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題。（2）欣賞學(xué)生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念。（3）多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的問題。（4）對學(xué)生的問題有所批評時(shí)應(yīng)該解釋理由。

教育是一個(gè)讓人“動(dòng)心”和“心動(dòng)”的過程，而這個(gè)過程需要教師曉之以理和學(xué)生的自發(fā)研究探索來完成，對學(xué)生提出的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的思想，給予他們最大的思維拓展空間，讓他們在疑問中自由暢游，找到解決問題的方法。在這個(gè)過程中，只有鍛煉了學(xué)生的思維能力，才是我們新課改的最終目的。

（作者單位 印洪云：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 宋曉寧：江蘇科技大學(xué)）