摘 要：近年來，隨著美術專業(yè)的生源量不斷增長，高中學校的美術教學也經(jīng)歷了相應的改變，一些繪畫能力較差的學生在此情況下得到了良性的發(fā)展平臺。但是在教學改革中，因為長時間的應試訓練模式的影響，教學方法仍舊存在著相應的問題，極大地影響了學生的未來發(fā)展。對如何提高學生的基本造型能力，即素描基礎課教學的有效方法進行了系統(tǒng)探討與闡述。

關鍵詞：美術基礎課教學；繪畫能力；造型能力

一、寫生與臨摹相結合

針對美術基礎課教學，高中教師在教學方面，首先要對每個學生的具體情況進行掌握，包括學生的繪畫思想、動手能力、觀察方法、繪畫水平等方面進行全面了解。所以，教師在進行素描基礎課寫生教學之前，可以先讓學生作臨摹練習。這樣不僅可以讓學生更快、更直接地接受繪畫的基本知識，這樣的一個“熱身”階段，也可以使學生的真實繪畫水平得到充分的展現(xiàn)，而且也為接下來素描寫生的學習做好了鋪墊。專業(yè)教師在安排學生進行臨摹的過程中，應適當穿插寫生教學。這有助于學生的專業(yè)技能取得提高，無論學生的寫生能力是高還是低，對他們都是大有益處的。另外，初學者沒有太多的專業(yè)知識與專業(yè)概念，對他們而言，可謂是件好事，這樣可以使他們的思想不被條條框框所束縛，避免了繪畫形成固定的模式，學生的靈性可以得到自由的發(fā)揮。教師根據(jù)學生的個人水平以及學生作畫的方式、方法進行適當引導，必要時配以臨摹，最大限度地激發(fā)學生的潛能，使教學效果得到顯著提升。

二、長期作業(yè)與短期作業(yè)相結合

在多數(shù)高中學校中，對學生繪畫能力的培養(yǎng)方面，一般都是先安排短期的作業(yè)，隨著學生的繪畫能力不斷提升，再逐步過渡到長期作業(yè)的教學上。短期作業(yè)期間，教師應當主要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力以及藝術感受力，能夠使學生具備準確、概括、生動的造型能力。然而，不能長期進行短期作業(yè)教學，學生在繪畫能力不斷進步的同時，其自身已具備了想要進行長期作業(yè)學習的欲望，學生的進取心和積極性都促使他們在藝術的殿堂中茁壯成長，專業(yè)教師在此階段進行課程安排時必須要迎合學生的這種心理，有針對性地開設長期作業(yè)。對于學生自身在短期作業(yè)中對繪畫的膚淺認識，也可以在長期作業(yè)的學習中得到提升。主要表現(xiàn)在對畫面的深入上，逐步提升到了更高的層次。因為小幅的作品有其塑造的局限性，而大幅紙張對于塑造形體則會提供更大的發(fā)展空間。這種深入畫面的體驗，淡化了學生在短期作業(yè)中存在的空洞而又概念化的表現(xiàn)形式與觀念，轉向了長期作業(yè)中在深入認識對象的基礎上，對其理解、刻畫與深入。長期作業(yè)培養(yǎng)了學生對客觀對象的觀察方法，是其能夠更好地駕馭造型語言與造型規(guī)律。所以，專業(yè)教師要根據(jù)不同年級學生的具體情況，適當安排長期作業(yè)與短期作業(yè)相結合，使教學效果切實得到提升。

三、動手能力與審美意識相結合

素描基礎課教學，是以學生動手能力與審美意識相結合的實踐課。學生在素描繪畫學習中，有時候會感覺自身具備了良好的審美意識，但卻無法把對象完美地表現(xiàn)出來，這就是“眼高手低”，手上的功夫不足。這種現(xiàn)象很常見，但是對于解決方法而言，沒有特別的規(guī)定，只能靠學生自身在長期的摸索與實踐中逐步地提高，俗話說：“熟能生巧”。只要學生具有追求藝術完美的激情，加之不懈地努力，在量變的基礎上才可以發(fā)生質的飛躍。而對于有些學生，手上功夫是非常嫻熟的，但由于沒有具備良好的審美意識，致使學生在基礎科學習中，達不到藝術的更高層次。審美意識的提高不是僅僅靠練習就能夠得到提升的，在培養(yǎng)審美意識的這一環(huán)節(jié)中，學生要善于運用敏銳的藝術觀察力，多觀察與分析一些優(yōu)秀的藝術作品。而對于教師而言，應當為學生提供共同觀察作品的機會，例如，看畫展、畫冊、優(yōu)秀作品集、幻燈片、視頻等。師生在共同觀看的同時，教師要及時對作品加以分析，使學生可以辨別優(yōu)劣。另外，學生之間也可以展開互動與交流，表明自己的看法與觀點。這樣不僅可以增強學生學習的沖動，也可以使學生的審美意識得到明顯改善。因此，在美術基礎課教學中把動手能力與審美意識進行完美結合，才可以使學生在藝術的道路上不斷前行。

四、個性與共性相結合

繪畫個性即一個人的繪畫風格。每個人的繪畫風格都在某種程度上存在著差異，在低年級學生中，學生由于繪畫知識尚淺，個人的繪畫風格還沒有真正形成，所以在低年級，專業(yè)教師一般在學生的共性方面要求比較嚴格，保持統(tǒng)一的繪畫規(guī)律，讓學生在繪畫中保持畫面黑白灰關系、透視規(guī)律與虛實關系等相一致。此階段，教師要求學生按照繪畫的基本規(guī)律，踏踏實實作畫，夯實美術基礎，但也要允許學生個性的發(fā)展。在此階段，專業(yè)教師之所以不主張發(fā)揮學生個性，主要是考慮學生在基礎的繪畫階段不能穩(wěn)中求勝，如果盲目提倡發(fā)展寫生繪畫個性，則有可能造成學生繪畫浮躁，只是單純追求表面效果，而忽略了物象的具體結構。隨著學生的基本造型能力與繪畫能力的不斷提升，到了高年級，教師可以引導學生進行發(fā)展自身的繪畫風格。在這一時期，專業(yè)課教師不能夠以自己的繪畫風格與個人偏好去要求學生，因為這樣很容易造成課堂繪畫風格千篇一律，同時對學生個人發(fā)展也會造成嚴重的負面影響。

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（作者單位 江蘇省鹽城市鹽南中等?？茖W校）