讓“后進生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂髣派?/h1>
2012-12-29 00:00:00吳敏
新課程·上旬 2012年12期
摘 要：在教學(xué)中常遇到一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)積極性不高，意志消沉，紀律意識淡薄。教師常感慨：“教一個比教十個還累?！卑堰@些問題學(xué)生還叫做“后進生”?！昂筮M生”這一學(xué)生群體，在心理和學(xué)習(xí)上都存在著一系列的問題，直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，甚至影響到素質(zhì)教育的有效實施，“后進生”的轉(zhuǎn)化問題不是某個時代的問題，它是一個永久性存在的教育難題，因此“后進生”的教育轉(zhuǎn)化便顯得十分重要。
關(guān)鍵詞：“后進生”；轉(zhuǎn)化；因材施教；對癥下藥
“后進生”是每個學(xué)校、每個班級都避免不了的角色，“后進生”的產(chǎn)生更多的時候是把他們都按照教師自己的標準放在班級這個集體中進行比較。因此，我們常?？吹浇處煛昂掼F不成鋼”的無奈。面對“后進生”，作為教師，我們不應(yīng)一味地抱怨和過于急躁，而應(yīng)該靜下心認真分析“后進生”的成因，對癥下藥，這是解決“后進生”轉(zhuǎn)化問題的前提。
一、“后進生”的成因
教育家烏申斯基說：“如果教育希望從一切方向去教育人，那么必須先從一切方向去了解人?！币埂昂筮M生”得到轉(zhuǎn)化，就要對學(xué)生多了解。只有了解了學(xué)生，才能針對實際情況，對癥下藥。形成“后進生”的因素是多方面的，大多來自于家庭因素、社會因素、學(xué)校因素和自身因素。
二、“后進生”的類型
在了解了“后進生”成因的基礎(chǔ)上，再在平時的學(xué)習(xí)和交談中注意觀察他們的行為舉止，歸納出“后進生”的類型。不同的學(xué)生，不同地對待：有的需要攙扶，有的需要鼓勵，有的需要嚴格，有的需要輔導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。主要類型包括：（1）學(xué)習(xí)自暴自棄型；（2）學(xué)習(xí)方法不當型；（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱型。
三、“后進生”的轉(zhuǎn)化
我們眼中的“后進生”，在他們的父母眼里，都是獨一無二的，都是最令人疼愛的，他們都希望自己的孩子遇到最好的教師，受到最好的教育。放棄他們，對我們而言，只是放棄了一個，而對于家長來說，卻放棄了全部的希望。因此，我們尤其要注重“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，因為轉(zhuǎn)化“后進生”不僅能改變一個班的班風(fēng)，更為重要的是能改變一個家庭的命運。
1.因材施教是做好“后進生”轉(zhuǎn)化的根本
“后進生”由于學(xué)習(xí)的起點低，上升的空間也就很大。所以我們要想盡一切辦法幫助“后進生”轉(zhuǎn)化為“后勁生”，讓每個學(xué)生都能重獲成功。但是由于“后進生”形成的原因不同，因此只有注意到因材施教，才會達到事半功倍的效果。
為了讓這些“后進生”能更快地取得進步，要給他們創(chuàng)設(shè)“不公平”的競爭。所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)傾向于“后進生”的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助，可以從三個方面來實施：（1）課堂學(xué)習(xí)中的“不公平”；（2）作業(yè)上的“不公平”；（3）輔導(dǎo)時間的“不公平”。
2.愛心是“后進生”轉(zhuǎn)化的催化劑
對“后進生”的“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學(xué)習(xí)成績差的，有的教師會輕視和疏遠；對于不遵守紀律的學(xué)生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當著學(xué)生的面說：“你孩子太笨；你孩子無藥可救……”這些教師就是不肯給“后進生”一絲希望和自信。學(xué)生由于被冷落、被疏遠，甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對立的局面，成為真正的“后進生”，這豈不是教育的失敗嗎？因此，比起其他學(xué)生，“后進生”更需要教師的細心呵護、關(guān)懷體貼、諄諄誘導(dǎo)，對待“后進生”切不可疏忽大意。
怎樣的愛才能激發(fā)起學(xué)生心靈的火花呢？愛，要講究藝術(shù)。愛的藝術(shù)在于方法、在于手段、在于時機、在于角度，更在于心中有愛，一切應(yīng)是自然的流露。不當?shù)谋砺稅坌?，會讓學(xué)生有種被糊弄的感覺，從而對教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑。而且，對“后進生”的愛并不等于遷就和放縱，要做到愛是出發(fā)點，嚴格是手段，二者相結(jié)合。不管我們怎樣做，最重要的就是讓學(xué)生體會到嚴格要求是出于愛。所以，只要是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益的教育，那我們的教育就是成功的。
3.持之以恒是“后進生”轉(zhuǎn)化的加油站
持之以恒好比汽車長途運行中的加油站，途中必須不斷地加油，才能順利到達目的地?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“后進生”有時會想放棄，這是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有長期、耐心教育轉(zhuǎn)化“后進生”的心理準備和滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，使“后進生”保持不斷前進的勢頭。要知道“一口吃不出一個大胖子”，教師要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。
總而言之，沒有天生的“后進生”，只有天生有差異的學(xué)生。是我們在用相同的標尺衡量不同的學(xué)生，是我們讓學(xué)生分出了“優(yōu)差”生，是我們因應(yīng)試教育而制造了“后進生”。承認差異，讓我們都能以信慰其心，以愛暖其心，以誠激其心，時刻把“后進生”放在心中，想著他們，惦著他們，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，讓“后進生”這個原本不存在的詞語永遠消失。
參考文獻：
[1]黃廷安，徐士珍，陳岸濤.教師職業(yè)行為規(guī)范概論.新世紀出版社，1996.
[2]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社，2005-06.
[3]葉運生，姚思源.素質(zhì)教育在中國.四川人民出版社，2001.
（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新中心中學(xué)）
摘 要：在教學(xué)中常遇到一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)積極性不高，意志消沉，紀律意識淡薄。教師常感慨：“教一個比教十個還累?！卑堰@些問題學(xué)生還叫做“后進生”?！昂筮M生”這一學(xué)生群體，在心理和學(xué)習(xí)上都存在著一系列的問題，直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成情況，甚至影響到素質(zhì)教育的有效實施，“后進生”的轉(zhuǎn)化問題不是某個時代的問題，它是一個永久性存在的教育難題，因此“后進生”的教育轉(zhuǎn)化便顯得十分重要。
關(guān)鍵詞：“后進生”；轉(zhuǎn)化；因材施教；對癥下藥
“后進生”是每個學(xué)校、每個班級都避免不了的角色，“后進生”的產(chǎn)生更多的時候是把他們都按照教師自己的標準放在班級這個集體中進行比較。因此，我們常?？吹浇處煛昂掼F不成鋼”的無奈。面對“后進生”，作為教師，我們不應(yīng)一味地抱怨和過于急躁，而應(yīng)該靜下心認真分析“后進生”的成因，對癥下藥，這是解決“后進生”轉(zhuǎn)化問題的前提。
一、“后進生”的成因
教育家烏申斯基說：“如果教育希望從一切方向去教育人，那么必須先從一切方向去了解人?！币埂昂筮M生”得到轉(zhuǎn)化，就要對學(xué)生多了解。只有了解了學(xué)生，才能針對實際情況，對癥下藥。形成“后進生”的因素是多方面的，大多來自于家庭因素、社會因素、學(xué)校因素和自身因素。
二、“后進生”的類型
在了解了“后進生”成因的基礎(chǔ)上，再在平時的學(xué)習(xí)和交談中注意觀察他們的行為舉止，歸納出“后進生”的類型。不同的學(xué)生，不同地對待：有的需要攙扶，有的需要鼓勵，有的需要嚴格，有的需要輔導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。主要類型包括：（1）學(xué)習(xí)自暴自棄型；（2）學(xué)習(xí)方法不當型；（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱型。
三、“后進生”的轉(zhuǎn)化
我們眼中的“后進生”，在他們的父母眼里，都是獨一無二的，都是最令人疼愛的，他們都希望自己的孩子遇到最好的教師，受到最好的教育。放棄他們，對我們而言，只是放棄了一個，而對于家長來說，卻放棄了全部的希望。因此，我們尤其要注重“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，因為轉(zhuǎn)化“后進生”不僅能改變一個班的班風(fēng)，更為重要的是能改變一個家庭的命運。
1.因材施教是做好“后進生”轉(zhuǎn)化的根本
“后進生”由于學(xué)習(xí)的起點低，上升的空間也就很大。所以我們要想盡一切辦法幫助“后進生”轉(zhuǎn)化為“后勁生”，讓每個學(xué)生都能重獲成功。但是由于“后進生”形成的原因不同，因此只有注意到因材施教，才會達到事半功倍的效果。
為了讓這些“后進生”能更快地取得進步，要給他們創(chuàng)設(shè)“不公平”的競爭。所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)傾向于“后進生”的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助，可以從三個方面來實施：（1）課堂學(xué)習(xí)中的“不公平”；（2）作業(yè)上的“不公平”；（3）輔導(dǎo)時間的“不公平”。
2.愛心是“后進生”轉(zhuǎn)化的催化劑
對“后進生”的“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學(xué)習(xí)成績差的，有的教師會輕視和疏遠；對于不遵守紀律的學(xué)生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當著學(xué)生的面說：“你孩子太笨；你孩子無藥可救……”這些教師就是不肯給“后進生”一絲希望和自信。學(xué)生由于被冷落、被疏遠，甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對立的局面，成為真正的“后進生”，這豈不是教育的失敗嗎？因此，比起其他學(xué)生，“后進生”更需要教師的細心呵護、關(guān)懷體貼、諄諄誘導(dǎo)，對待“后進生”切不可疏忽大意。
怎樣的愛才能激發(fā)起學(xué)生心靈的火花呢？愛，要講究藝術(shù)。愛的藝術(shù)在于方法、在于手段、在于時機、在于角度，更在于心中有愛，一切應(yīng)是自然的流露。不當?shù)谋砺稅坌?，會讓學(xué)生有種被糊弄的感覺，從而對教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑。而且，對“后進生”的愛并不等于遷就和放縱，要做到愛是出發(fā)點，嚴格是手段，二者相結(jié)合。不管我們怎樣做，最重要的就是讓學(xué)生體會到嚴格要求是出于愛。所以，只要是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益的教育，那我們的教育就是成功的。
3.持之以恒是“后進生”轉(zhuǎn)化的加油站
持之以恒好比汽車長途運行中的加油站，途中必須不斷地加油，才能順利到達目的地?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“后進生”有時會想放棄，這是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有長期、耐心教育轉(zhuǎn)化“后進生”的心理準備和滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，使“后進生”保持不斷前進的勢頭。要知道“一口吃不出一個大胖子”，教師要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。
總而言之，沒有天生的“后進生”，只有天生有差異的學(xué)生。是我們在用相同的標尺衡量不同的學(xué)生，是我們讓學(xué)生分出了“優(yōu)差”生，是我們因應(yīng)試教育而制造了“后進生”。承認差異，讓我們都能以信慰其心，以愛暖其心，以誠激其心，時刻把“后進生”放在心中，想著他們，惦著他們，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，讓“后進生”這個原本不存在的詞語永遠消失。
參考文獻：
[1]黃廷安，徐士珍，陳岸濤.教師職業(yè)行為規(guī)范概論.新世紀出版社，1996.
[2]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社，2005-06.
[3]葉運生，姚思源.素質(zhì)教育在中國.四川人民出版社，2001.
（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新中心中學(xué)）
