摘 要：在課堂教學(xué)工作中，提問是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。用好課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。從提問的準(zhǔn)確度、新穎度、難度、深度及靈活度進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；技巧

提問，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的常見行為，是教學(xué)的基本方法?？茖W(xué)巧妙的問話，會活躍課堂氛圍，使教學(xué)效果明顯提高。蘇霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功的一半?！币虼耍v究提問的技巧，是廣大教師教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的孜孜追求。教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，所以在課堂提問時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生提出問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。王夫之提出：“應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的潛力，在已知已能的基礎(chǔ)上，把學(xué)生推向未知未能，以求上進(jìn)?！苯處煈?yīng)該盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問題的機(jī)會，將你詢問的、鼓勵(lì)的眼神盡可能地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，積極參與到課堂教學(xué)中。那么，該如何把握課堂提問技巧呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會。

一、準(zhǔn)確度

提問必須做到設(shè)問準(zhǔn)確，答案指向性明確。如，“秦朝統(tǒng)一東方六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國？”這個(gè)問題具體明確“完成”“先后”四個(gè)字的運(yùn)用，指向性明確。如若改為：“秦滅六國在哪一年？滅了哪幾個(gè)國家？”問題設(shè)置的指向性就不明確，在時(shí)間概念和空間概念上含糊不清，學(xué)生難以給出你想要的準(zhǔn)確答案。指向性明確的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免含糊不清、模棱兩可的提問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對不對”“是不是”“好不好”的表達(dá)方式，或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力。

二、新穎度

問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣。如，“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”這類問題味如嚼蠟，易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)他們積極思維。若一反常規(guī)地發(fā)問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么資產(chǎn)階級革命卻首先在英國爆發(fā)呢？”這類問題，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。問題的設(shè)置要有啟發(fā)性，如，“戊戌變法的原因是什么？”可以改為：“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然呢？”前者只需要死記硬背便可作答，后者則須通過思考，從歷史唯物主義的角度去尋找答案。

三、難度

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。設(shè)計(jì)的問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過于簡單，則不利于學(xué)生能力的提高。所以，問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：“古代地方政治制度經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的演變過程？”問題設(shè)置沒有問題，只是多數(shù)學(xué)生不理解題目意思。如果改為：“從夏至明清各個(gè)朝代，地方政治制度各是什么？”這樣學(xué)生對問題的理解難度就降低了很多，自然也就很容易回答了。

四、深度

較高水平的問題能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、多元思維的產(chǎn)生。針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)，教師提問應(yīng)有一定的深度，具有思索性。教師要從學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、解決問題，既有由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，又有由淺入深、從易到難的縱深發(fā)掘，使學(xué)生由不知到知、由淺知到深知、由少知到多知轉(zhuǎn)化，從而引起認(rèn)識上的升華。

五、靈活度

課堂提問是講究技巧的，對不同的問題要采取不同的方式來提問。比如，疏導(dǎo)式提問就是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答，這是一種化難為易的提問技巧?；蛘卟捎糜鼗厥教釂?，有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳，若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。當(dāng)然，也可以采用教師問學(xué)生，學(xué)生互相提問，甚至也可讓學(xué)生針對教材提出問題。總之，教師在課堂上要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，對學(xué)生的回答能迅速地作出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑提問，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

總之，正確運(yùn)用課堂提問技巧，不僅能夠評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)的過程，強(qiáng)化知識信息的傳輸，溝通師生之間的感情，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].1版.高等教育出版社，2003-08.

[2]金傳寶.美國關(guān)于教師提問技巧的研究綜述[J].課程·教材·教法，1997（2）.

[3]錢洪潮.談?wù)剼v史提問中“度”的把握.歷史教學(xué)，2005（6）.

（作者單位 江蘇省洪澤中學(xué)）