新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生的心理產(chǎn)生“心求通而未通”的認(rèn)知沖突，從而激起急切的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

“問(wèn)題教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法既為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。下面我談?wù)剢?wèn)題教學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用課本中“問(wèn)題探討”欄目中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望

人教版新教材每節(jié)都以“問(wèn)題探討”專欄開(kāi)始。“問(wèn)題探討”是由“圖片+情境描述+討論題”組成。這些問(wèn)題，有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來(lái)自科學(xué)史。其中以切合學(xué)生生活為主，所問(wèn)問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。比如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)中，以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子，并以問(wèn)題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣：（1）DNA是什么？（2）為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份？（3）你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用？這些問(wèn)題，對(duì)于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的作用。

二、以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察和思考課本中的“示意圖”，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

在人教版高中生物新教材中，還采用了大量的插圖和許多的補(bǔ)充信息欄目，以栩栩如生的圖畫(huà)和富有創(chuàng)意的編排讓學(xué)生目不暇接。我在從事教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師如果能充分活用這些插圖與補(bǔ)充信息欄目，可以更好地幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而收到意想不到的教學(xué)效果。比如，在《生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)中，先設(shè)問(wèn)：組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，但是蛋白質(zhì)的種類成千上萬(wàn)，這20種氨基酸是怎么樣組成千差萬(wàn)別的蛋白質(zhì)的呢？再引導(dǎo)學(xué)生觀察課本第21頁(yè)“氨基酸形成蛋白質(zhì)示意圖”，以問(wèn)題作為引導(dǎo)進(jìn)行探究：（1）蛋白質(zhì)是由什么組成的？（2）20種氨基酸為什么能構(gòu)成多種的蛋白質(zhì)？（3）氨基酸與氨基酸之間是依靠什么進(jìn)行結(jié)合的？（4）你怎么理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)？學(xué)生通過(guò)思考和探究，既拓展了思維空間，又增強(qiáng)了想象力及記憶力。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出針對(duì)性的探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心安排，全面構(gòu)建，不能把學(xué)生視為知識(shí)信息的簡(jiǎn)單接受體，而應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的窗口，多設(shè)計(jì)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。比如，探究綠葉中色素的種類時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成如教材第97～98頁(yè)的實(shí)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生帶著下列問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)：（1）加入SiO2、CaCO3的作用是什么？（2）研磨時(shí)為什么要迅速而充分？（3）將濾液收集到試管中后，為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)？（4）濾紙條一端為什么要剪去兩角？（5）畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)應(yīng)注意什么？（6）為什么不能讓濾液細(xì)線觸及層析液？（7）濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論后回答。教師歸納總結(jié)。

四、在進(jìn)行“科學(xué)家的探索歷程”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要精心設(shè)問(wèn)，層層深入，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維方法和堅(jiān)持不懈的探索精神

人教版新教材涉及科學(xué)史的寫(xiě)法，大體都是遵循“發(fā)現(xiàn)—新問(wèn)題—再研究—再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程來(lái)描述，實(shí)際也是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式。例如，分子與細(xì)胞模塊中“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等都是以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，而且其后必有進(jìn)一步的問(wèn)題留待學(xué)生討論。從探索歷程中，我們看到科學(xué)探索每前進(jìn)一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進(jìn)都是發(fā)散性思維的勝利。這些內(nèi)容如果教師好好地研究和利用，就會(huì)有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，問(wèn)題教學(xué)為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，無(wú)疑要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣的同時(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)與積累。學(xué)生思維的培養(yǎng)是離不開(kāi)問(wèn)題的，因此，問(wèn)題教學(xué)從根本上講是“問(wèn)題源”的開(kāi)發(fā)，即左右腦的潛能的開(kāi)發(fā)與和諧發(fā)展。科學(xué)研究表明，其中右腦的開(kāi)發(fā)與利用，極有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在一定意義上講這正是問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。我認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)”是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。所以，我在教學(xué)中盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“利用現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生思維方法（特別是創(chuàng)造性思維）滲透到生物教學(xué)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（作者單位 陜西省漢中市漢臺(tái)中學(xué)）