摘 要：通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的研究，提出了閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)高中生閱讀教學(xué)的實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；水平；美感

閱讀能力的訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)在平時(shí)所占時(shí)間最多，卻收效不大，原因很多，而其中最根本的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文章理解不深，思考不到位。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

一、教給學(xué)生探究課文的方法，提高閱讀水平

高中生有了初中學(xué)習(xí)的鋪墊和積累，能夠把握文章主題，可以理解簡(jiǎn)單的辯證觀點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章各部分內(nèi)容咀嚼，再把各部分內(nèi)容串起來(lái)理解，加以融會(huì)貫通，可以弄清文章的主要內(nèi)容以及各部分之間的聯(lián)系，最終把握全文的精神實(shí)質(zhì)。

1.剖析細(xì)節(jié)

課文中的細(xì)節(jié)正是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，通過(guò)對(duì)文章中細(xì)節(jié)的深入剖析，學(xué)生就能更清晰地理解作者構(gòu)思的妙處。在小說(shuō)中細(xì)節(jié)涉及小說(shuō)主題和人物形象，更應(yīng)關(guān)注。日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》（《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修）中寫(xiě)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的喜愛(ài)時(shí)，選取了幾個(gè)有典型意義的細(xì)節(jié)：將“從一個(gè)攤戶伸出一個(gè)老頭子的禿腦袋”錯(cuò)看成葫蘆；每次上街時(shí)，看到店家的葫蘆“總是呆呆地站在門(mén)前望”“一到晚上就坐在起居室里收拾葫蘆”，收拾好了才去睡覺(jué)。正是這些具體的細(xì)節(jié)，才使整個(gè)情節(jié)豐滿、充實(shí)起來(lái)，小說(shuō)也顯得活了起來(lái)。

2.互文助讀

把課文放在眾多相似或相關(guān)的文章中，通過(guò)相互比較，發(fā)現(xiàn)課文的深意和美感。根據(jù)教材中《娜塔莎》（列夫·托爾斯泰）提供托爾斯泰的《托爾斯泰文集》和《巨人三傳》；根據(jù)韓愈的《祭十二郎文》提供《祭妹文》和《與妻書(shū)》等。這樣既能使學(xué)生深入理解課文，鞏固舊知，又能使他們探究新知，從而發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

3.介紹作者的生平、文章的背景以及文體知識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，把作者的思想觀念和課文復(fù)雜的歷史背景簡(jiǎn)單勾勒出來(lái)，就給學(xué)生打開(kāi)了一扇探究課文的大門(mén)。如，學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，從兩個(gè)角度介紹背景：一是六國(guó)滅亡時(shí)期的情況，借以了解作者立論的根據(jù)；二是作者所處的北宋時(shí)代的歷史狀況，借以明確作者寫(xiě)作此文的現(xiàn)實(shí)意義。名篇佳作無(wú)不浸透著作者的心血，無(wú)不鐫刻著時(shí)代的印記，將作品放在當(dāng)時(shí)的年代，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者的心路歷程來(lái)理解，能夠體會(huì)出文章的深層含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，加深理解和體會(huì)

一篇課文可以通過(guò)朗讀、默讀等方法來(lái)整體感知，這只是對(duì)課文的初步了解。要想引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，還可以采取以下方法：

1.精心設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)有所悟

學(xué)起于思，思源于疑。課堂上精心設(shè)置的提問(wèn)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的階梯，更是激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生新思想的向?qū)?。在學(xué)習(xí)瑞典作家斯特林堡的《半張紙》時(shí)可以設(shè)疑：《半張紙》所記述的故事持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？這種安排有什么意義？從而引導(dǎo)學(xué)生理解西方現(xiàn)代小說(shuō)以小說(shuō)敘述者的心靈作為中心的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼，逐步積累，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，就能從文章中體會(huì)其普遍意義，并用來(lái)學(xué)習(xí)其他文章。

2.斟酌詞句，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

大凡名篇佳作，都是在語(yǔ)言方面處理得相當(dāng)好的。著名文藝批評(píng)家謝冕說(shuō)：“閱讀，是對(duì)文字及其內(nèi)涵的孤獨(dú)的體悟，是思想和情感的積極參與活動(dòng)，是創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的潛移默化的過(guò)程，是一種緩進(jìn)的深層次的文化浸潤(rùn)。”閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將眼光聚焦于課文中的關(guān)鍵詞句，常常會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。如，理解《故都的秋》中故都秋味的“清、靜、悲涼”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意“殘聲”“嘶叫”等詞，注意長(zhǎng)橋斜影里的都市閑人面對(duì)秋雨發(fā)出的嘆息以及作者在括號(hào)中的特別注釋。另外，還可以對(duì)課文中的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，也可以品出句子的含義。

總之，對(duì)于課文中的語(yǔ)句，結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法品味其豐富內(nèi)涵，長(zhǎng)期積累，就能逐步養(yǎng)成品味佳句的習(xí)慣。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生享受美感

在理解文本思想內(nèi)容、理清作者思路、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本中的優(yōu)美語(yǔ)句、人物、主題思想等方面寫(xiě)出自己的感悟和認(rèn)識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，延伸學(xué)生的思想。

對(duì)教材中優(yōu)美的富含情感的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，分析其結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平。如，對(duì)《荷塘月色》中通感修辭的仿寫(xiě)，對(duì)《故都的秋》中調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)寫(xiě)景的仿寫(xiě)。

另外，教材中也設(shè)置了讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)題，有對(duì)課文個(gè)性化的理解，有寫(xiě)對(duì)日常生活的體驗(yàn)感受，有針對(duì)課文語(yǔ)句寫(xiě)心得體會(huì)，有對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)述，這都從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。閱讀和寫(xiě)作相輔相成，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的語(yǔ)言、人物、思想有新的感受和認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生明白和接受現(xiàn)成的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)。教師在教學(xué)中要利用各種手段挖掘?qū)W生知識(shí)、思想、思維、情感等方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材這個(gè)“例子”深入鉆研，掌握規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)，潛移默化，逐步提高閱讀能力。

（作者單位 河南省靈寶市第五高級(jí)中學(xué)）