摘 要：通過對閱讀教學的研究，提出了閱讀教學的實施策略，對高中生閱讀教學的實施具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；水平；美感

閱讀能力的訓練，是語文教學的重點和難點。閱讀教學在平時所占時間最多，卻收效不大，原因很多，而其中最根本的問題是學生對文章理解不深，思考不到位。針對這種情況，我認為在閱讀教學中應(yīng)該重點做好以下幾方面工作。

一、教給學生探究課文的方法，提高閱讀水平

高中生有了初中學習的鋪墊和積累，能夠把握文章主題，可以理解簡單的辯證觀點。在教學中引導學生對文章各部分內(nèi)容咀嚼，再把各部分內(nèi)容串起來理解，加以融會貫通，可以弄清文章的主要內(nèi)容以及各部分之間的聯(lián)系，最終把握全文的精神實質(zhì)。

1.剖析細節(jié)

課文中的細節(jié)正是作者匠心獨運之處，通過對文章中細節(jié)的深入剖析，學生就能更清晰地理解作者構(gòu)思的妙處。在小說中細節(jié)涉及小說主題和人物形象，更應(yīng)關(guān)注。日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》（《外國小說欣賞》選修）中寫清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛時，選取了幾個有典型意義的細節(jié)：將“從一個攤戶伸出一個老頭子的禿腦袋”錯看成葫蘆；每次上街時，看到店家的葫蘆“總是呆呆地站在門前望”“一到晚上就坐在起居室里收拾葫蘆”，收拾好了才去睡覺。正是這些具體的細節(jié)，才使整個情節(jié)豐滿、充實起來，小說也顯得活了起來。

2.互文助讀

把課文放在眾多相似或相關(guān)的文章中，通過相互比較，發(fā)現(xiàn)課文的深意和美感。根據(jù)教材中《娜塔莎》（列夫·托爾斯泰）提供托爾斯泰的《托爾斯泰文集》和《巨人三傳》；根據(jù)韓愈的《祭十二郎文》提供《祭妹文》和《與妻書》等。這樣既能使學生深入理解課文，鞏固舊知，又能使他們探究新知，從而發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

3.介紹作者的生平、文章的背景以及文體知識

在引導學生閱讀課文時，把作者的思想觀念和課文復雜的歷史背景簡單勾勒出來，就給學生打開了一扇探究課文的大門。如，學習《六國論》時，從兩個角度介紹背景：一是六國滅亡時期的情況，借以了解作者立論的根據(jù)；二是作者所處的北宋時代的歷史狀況，借以明確作者寫作此文的現(xiàn)實意義。名篇佳作無不浸透著作者的心血，無不鐫刻著時代的印記，將作品放在當時的年代，結(jié)合當時的環(huán)境和作者的心路歷程來理解，能夠體會出文章的深層含義。

二、引導學生深入鉆研課文，加深理解和體會

一篇課文可以通過朗讀、默讀等方法來整體感知，這只是對課文的初步了解。要想引導學生深入鉆研，還可以采取以下方法：

1.精心設(shè)疑，讓學生學有所悟

學起于思，思源于疑。課堂上精心設(shè)置的提問，不僅是引導學生認識深化的階梯，更是激發(fā)學生求知欲，產(chǎn)生新思想的向?qū)АＴ趯W習瑞典作家斯特林堡的《半張紙》時可以設(shè)疑：《半張紙》所記述的故事持續(xù)了多長時間？這種安排有什么意義？從而引導學生理解西方現(xiàn)代小說以小說敘述者的心靈作為中心的結(jié)構(gòu)。

在教學中，教師要圍繞教學目標精心設(shè)疑，引導學生由表及里、由此及彼，逐步積累，學生就會融會貫通，就能從文章中體會其普遍意義，并用來學習其他文章。

2.斟酌詞句，使學生養(yǎng)成習慣

大凡名篇佳作，都是在語言方面處理得相當好的。著名文藝批評家謝冕說：“閱讀，是對文字及其內(nèi)涵的孤獨的體悟，是思想和情感的積極參與活動，是創(chuàng)造力、想象力、表達能力等綜合素質(zhì)的潛移默化的過程，是一種緩進的深層次的文化浸潤?！遍喿x時引導學生將眼光聚焦于課文中的關(guān)鍵詞句，常常會有新發(fā)現(xiàn)。如，理解《故都的秋》中故都秋味的“清、靜、悲涼”時，引導學生注意“殘聲”“嘶叫”等詞，注意長橋斜影里的都市閑人面對秋雨發(fā)出的嘆息以及作者在括號中的特別注釋。另外，還可以對課文中的表現(xiàn)手法進行分析，也可以品出句子的含義。

總之，對于課文中的語句，結(jié)合語境，引導學生通過各種方法品味其豐富內(nèi)涵，長期積累，就能逐步養(yǎng)成品味佳句的習慣。

3.讀寫結(jié)合，使學生享受美感

在理解文本思想內(nèi)容、理清作者思路、品味語言的基礎(chǔ)上，針對文本中的優(yōu)美語句、人物、主題思想等方面寫出自己的感悟和認識，能夠加深學生對文本的理解，延伸學生的思想。

對教材中優(yōu)美的富含情感的句子進行仿寫，分析其結(jié)構(gòu)形式，學習其表現(xiàn)手法，能夠提高學生運用語言的水平。如，對《荷塘月色》中通感修辭的仿寫，對《故都的秋》中調(diào)動各種感覺寫景的仿寫。

另外，教材中也設(shè)置了讀寫結(jié)合的習題，有對課文個性化的理解，有寫對日常生活的體驗感受，有針對課文語句寫心得體會，有對文中人物進行評述，這都從不同角度引導學生深入理解課文。閱讀和寫作相輔相成，經(jīng)過長時間的練習，學生會對作品中的語言、人物、思想有新的感受和認識。

閱讀教學不僅僅是讓學生明白和接受現(xiàn)成的知識，還要讓學生學會運用語言理解和表達。教師在教學中要利用各種手段挖掘?qū)W生知識、思想、思維、情感等方面的潛能，引導學生針對教材這個“例子”深入鉆研，掌握規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)學生學習語文的主動意識，潛移默化，逐步提高閱讀能力。

（作者單位 河南省靈寶市第五高級中學）