摘 要：從三方面論述了在小學語文閱讀教學中滲透審美教育的方法。

關鍵詞：欣賞美；實質(zhì)美；創(chuàng)造美

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睂W生進行美感教育以及美學知識的滲透，是語文教學義不容辭的責任。語文教學中的審美教育就是借助語言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，從而以美感染學生的情緒，啟發(fā)學生的心智，凈化學生的靈魂。借助優(yōu)秀作品，引導學生通過朗讀感悟、深入體會等方式，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生美的情操，讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，理解實質(zhì)美，并能借助想象創(chuàng)造美。

一、朗讀感悟，學會欣賞美

蘇教版小學語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，尤其是抓住景物特點進行描寫的課文，那種噴薄欲出的濃烈情感需要通過朗讀體會，優(yōu)美流暢的語言需要品讀才能真正感受其中的情感流露。如，在執(zhí)教《灰椋鳥》一課第二自然段時，我借助多媒體圖片，讓學生直觀形象地感受林場的美，然后再讓學生走進文本，品讀作者描寫林場的句子，邊讀邊想林場的景色，從學生陶醉的表情中可以看出他們已經(jīng)通過閱讀深切地體會到林場的景色美。正是由于林場的美才吸引一大群灰椋鳥爭先恐后地回家，緊接著我又出示灰椋鳥的圖片，學生情不自禁地贊嘆：太美了！學生獲得了極大的審美愉悅。

欣賞美好的事物可以增加學生對美的事物的感受和認識，提高審美水平。如，《桂林山水》一課中，結尾部分作者發(fā)出這樣的贊嘆：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游。’”我請一名學生朗讀這句時，同時用多媒體出示了一幅青山傍水、綠水映山、水漂竹筏的桂林山水圖片，學生讀完后說出了自己的體會。學生讀得入情入境，僅僅抓住“舟行碧波上，人在畫中游”就帶動了全篇課文的學習，真是牽一發(fā)而動全身啊。學生在反復品讀中，感受清新活潑的文字、品味作者的意趣，從而得到美的體驗。

二、涵泳體味，理解實質(zhì)美

閱讀教學中的審美教育，必須透過感性形象去把握其內(nèi)在本質(zhì)，即要著重于審美的理性分析和綜合，從而使學生獲得的美感比直覺階段更深沉、更雋永。特別是小學高年級學生，不但要學會感性認識，還要學會課文理性要我們感受的實質(zhì)。

如，課文《孔子春游》這篇游記，它生動地描述了孔子帶著弟子到泗水河邊游玩，展現(xiàn)了風光迷人的泗水河畔。課文采用了比喻、擬人等修辭手法描繪了自然界的濃濃春意，讓人流連忘返。美景固然讓人沉醉，但孔子凝望著泗水的碧波說的一番意味深長的話，充滿智慧，讓人回味無窮。教學這篇課文時，我引導學生反復閱讀，深入思考，通過小組合作討論，深入研讀孔子說的這句話：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子??！”學生讀后得出這樣一個結論：水是真君子。只是一個淺顯的體會，教師應引導學生抓住“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”這一段話的精髓來理解這段話。進而聯(lián)系上下文體會孔子以流水為喻，教導弟子如何做人，體會孔子的良苦用心、智慧過人。深刻領會文字內(nèi)涵后，學生也深受到感染，對如何做人也有了實質(zhì)性的認識。教學中，學生不僅感受到了泗水綠波之迷人，還深刻地懂得從司空見慣的流水中也能悟出做人之道。這樣，通過審美教育，學生對文本深邃的思想有了深刻的理解，并引起共鳴，感受到文章猶如一杯色、香、味俱全的香茗，清香四溢，讓人回味無窮。

三、激發(fā)想象，表達創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是指人們在欣賞美、感受美的基礎上，運用某種藝術形式或表現(xiàn)手法，創(chuàng)造出美的事物。創(chuàng)造美是審美發(fā)展的最高層次。語文教學可合理運用空白，讓學生去思考、去想象、去發(fā)揮。讓學生去創(chuàng)造新的意境、新的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

如，教學《火燒云》一課時，先讓學生通過品詞析句和感情朗讀，了解火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點。在此基礎上進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生展開了豐富的想象，創(chuàng)新思維被極大地激發(fā)，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，豐富了課文的內(nèi)容，他們描述了一幅幅美麗的云圖……兒童的靈感是十分可貴的，我不失時機，正當學生意猶未盡時，我又繼續(xù)鼓勵他們：“天空中的馬、狗、獅子都走了，還會出現(xiàn)什么事物呢？依照作者的寫作思路來說一說吧。”學生興趣盎然、討論熱烈，展開了極其豐富的奇思妙想，有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無比，可突然有一朵花瓣不見了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說“天邊開了一朵蓮花，里面蹦出一個哪吒，……后來哪吒踏著風火輪飛走了”；還有的說是七個仙女在嬉戲，在跳舞，后來發(fā)現(xiàn)看的小朋友太多了，就害羞了，躲起來了……大家的發(fā)言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，他想說，他能說，他也會說，課堂形成了一個高潮。正是由于引導得法，放手讓學生去想象、去創(chuàng)造，學生的想象能力和創(chuàng)新能力才得到無拘無束的發(fā)展，他們的創(chuàng)新火花才得以時時綻放。

語文作為一門人文性極強的學科，肩負著審美教育的重要使命。所以，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，巧妙滲透，并輔以靈活多樣的教學手段，引導學生發(fā)現(xiàn)美、追求美，不斷提高學生的審美能力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。

（作者單位 江蘇省盱眙縣古桑中心小學）