摘 要：根據(jù)識字教學的現(xiàn)狀提出解決存在問題的具體措施。

關(guān)鍵詞：有序性；和諧性；多樣化

《義務(wù)教育語文課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認1800個，會寫800～1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務(wù)。著名語文教育專家斯霞曾說：在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。

2010年8月至今，我一直擔任低年級班主任工作，在識字教學中我發(fā)現(xiàn)存在以下兩個問題。第一，識字教學滯后影響著其他學科學習。第二，識字滯后帶來的影響極其嚴重。因為識字滯后，語文以外的學科要完成學習、作業(yè)等又必須借助漢字，所以必然給學生帶來影響。面臨如此現(xiàn)狀，我一直在思考怎么辦。通過廣泛查閱許多地方對識字教學的研究狀況，從中發(fā)現(xiàn)，識字教學研究并沒有引起大家的足夠重視，研究基礎(chǔ)薄弱，存在許多問題，需要我們及早關(guān)注。

盡管識字教學存在諸多問題，需要大家的關(guān)注，但是我認為解決問題的根本在于識字教學需要科學化、多樣化，具體解決措施如下：

一、識字教學需要有序性

1.要遵循漢字的特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律進行教學

漢字是形、音、義三個要素構(gòu)成的，OqDaJxAqOuYZi85NzWn9HfCCUyas9RlWIantY9Yez0U=漢字的字形是漢字形、音、義三個要素之間的核心紐帶。在識記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。

2.要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學

二、識字教學要具有和諧性

1.識字與閱讀的和諧

識字是閱讀、習作的基礎(chǔ)，閱讀、習作是鞏固和發(fā)展識字的必要手段，更是識字的目的。

2.識字與口語交際的和諧

識字是學習書面語言，口語交際是運用口頭語言，兩者要相輔相成，和諧發(fā)展。

3.識字與學科的和諧

識字量大、識字能力提高了，有助于其他學科領(lǐng)域知識的理解和運用，從而提高學習效率。

4.教師指導(dǎo)與學生自主識字的和諧

三、識字教學的方法要多樣化

1.聯(lián)想識字

聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，對于生字的實際應(yīng)用還有很大的幫助。

2.歸類識字

教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

3.互動游戲識字

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。如，猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

4.圖畫、動畫識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體、形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

……

總之，在識字教學的過程中，我們應(yīng)該真正做到“以人為本”，“以學生為本”，擺脫語文教育的習慣思維，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新、大膽實驗、小心求證，只有證明是有效的，才是可信的、可行的，然后方可推廣、普及、提高、升華。

（作者單位 吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學）