摘 要：高中語文教材中收錄了很多經(jīng)典美文，教師與學(xué)生常常可以在課堂教學(xué)對(duì)話過程中獲得美的享受和心靈的啟迪，沉浸于文字的美感之中。但是一落實(shí)到考場作文寫作中時(shí)，又常常會(huì)出現(xiàn)閱讀與寫作無關(guān)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。如果可以在教學(xué)中增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的滲透，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生感知文本魅力，并揣摩作者形象性的文學(xué)語言的運(yùn)用，應(yīng)該可以有效地彌合閱讀與寫作之間的裂痕。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作指導(dǎo)；形象性語言

一、激活文字，領(lǐng)略形象性語言中技巧的靈活運(yùn)用

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，還無從從中獲取寫作的經(jīng)驗(yàn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！币龑?dǎo)學(xué)生理解文學(xué)語言的形象性往往源自于運(yùn)用手法的靈動(dòng)性和觀察事物的視角的獨(dú)特與敏銳，并將這種體悟運(yùn)用到自己的作文寫作中，提升作文語言表情達(dá)意的效果和境界。

如，韓少功的《我心歸去》中有很多靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法的語句“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁?！薄澳愕搅藨已碌倪吘?，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實(shí)在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會(huì)有任何聲音和光影，只有虛空?！薄澳銓?duì)吊燈做第六或六十次研究”等，綜合運(yùn)用了比喻、夸張、細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法，充分地渲染了作者在異鄉(xiāng)獨(dú)居生活的寂寞和空虛，那種物質(zhì)上的富裕所無法彌補(bǔ)的精神上的痛苦，取得了很好的表達(dá)效果。

再如，郁達(dá)夫的《江南的冬景》中對(duì)比手法的使用，同樣體現(xiàn)了作者在觀察事物和選取角度上的獨(dú)到見解。在文本第一、二自然段中，作者就江南的冬景和北國的冬天進(jìn)行對(duì)比，則是選取了兩地冬天最顯著的特點(diǎn)，北國的冬天只能“躲在屋里”度過，那么江南冬景的不同之處自然在于其室外生活的和樂融融。從這點(diǎn)出發(fā)，作者選取了“鳥雀便又在吱叫”“泥地里便又放出水蒸氣來”“老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天”等典型的戶外景致，營造了江南冬天特有的晴暖、生動(dòng)的氛圍。

而在第四、五自然段就江南的冬景和閩粵的冬天進(jìn)行對(duì)比時(shí)，因?yàn)閷?duì)比的對(duì)象換作了更和暖更沒有冬意的閩粵地區(qū)，如果仍選取這點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比顯然不能突出江南冬天的獨(dú)特之處，所以作者另辟蹊徑，找到了江南與閩粵的最顯著不同點(diǎn)，不是“生機(jī)勃勃”，而是“莫名其妙的含蓄在那里的生氣”，并選取了“紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)一叢”“草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意”等典型景物進(jìn)行描摹，有效地寫出了江南冬天與閩粵不同的含蓄而生動(dòng)的美。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住作者語言的精髓解讀文本，啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)刨去無謂冗雜的描寫，學(xué)會(huì)使用更凝練的語言，更鮮明生動(dòng)地表述。

二、架設(shè)橋梁，品味經(jīng)典文本的形象性語言與情感的完美融合

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，獲得人生感悟和美的享受，進(jìn)一步感知如何根據(jù)真實(shí)的情感選擇最具表現(xiàn)力的描寫對(duì)象和情節(jié)。

如，老舍的《想北平》中“雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復(fù)雜又有個(gè)邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！庇捎谧髡咴谖恼碌拈_頭即將寫作的主體定位為“我的北平”，是“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，所以作者對(duì)我們普遍熟知的名勝古跡和都市的熱鬧繁華避而不談，而選擇了與巴黎相對(duì)比的角度，突出描寫了作者生活中心靈深處的北平，是一塊“既復(fù)雜又有個(gè)邊際”的地界，凸顯了北平于一般人認(rèn)知的熱鬧繁華之外，對(duì)于老舍這樣生長于中的人更多出來的不空曠，令人心安的獨(dú)特心靈感受。以此為基調(diào)，作者在此段中選取的景物也都是充滿生活氣息的，給人親切感和安適感的“長著紅酸棗的老城墻”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”，達(dá)到了描寫與情感的完美統(tǒng)一。

同樣，在這篇文章里的“但我卻喜愛北平的花多菜多果子多?；ú菔欠N費(fèi)錢的玩藝，可是此地的‘草花兒’很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”一段亦有異曲同工之妙。

在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特點(diǎn)引起注意，并結(jié)合課文鑒賞領(lǐng)悟完成單元作文訓(xùn)練《我的故鄉(xiāng)》，有效地引導(dǎo)學(xué)生由心出發(fā)寫對(duì)身邊的事物、生活的感受，避免了假大空型文字和旅游手冊(cè)型文字的出現(xiàn)。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！睂?duì)經(jīng)典文本的解讀是放飛思緒，是展開聯(lián)想與想象的雙翼，能迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。而通過閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感知文本魅力，揣摩作者形象性的文學(xué)語言的運(yùn)用，有效地彌合了閱讀與寫作之間的裂痕。

（作者單位 江蘇省徐州市第一中學(xué)九里校區(qū)高一語文組）