《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（閱讀教學(xué)）應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！笨梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感悟的重要性，自覺(jué)磨銼感悟金鑰匙，打開(kāi)感悟文字意境、語(yǔ)言精妙和語(yǔ)言活力的智慧之門，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。

一、感悟金鑰匙的作用

要想讓學(xué)生獲得“感悟”的金鑰匙，必須讓學(xué)生明白：什么是感悟？感悟由感而知、而悟，是一個(gè)由淺入深，從低級(jí)到高級(jí)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。感悟包括感與悟兩個(gè)層面。感是感性體驗(yàn)；悟是理性思考。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生潛心讀書，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，發(fā)現(xiàn)文本的意義，可以真正培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、磨銼感悟的金鑰匙

1.在品析中磨銼

字、詞、句是構(gòu)成語(yǔ)言、表情達(dá)意的基本材料，是生成、發(fā)展語(yǔ)言的“活力細(xì)胞”。文本中的關(guān)鍵詞、句，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或揭示內(nèi)涵，或表明作者意圖，或流露作者情感，是讀懂課文的關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“悟點(diǎn)”，并拓展到全篇，能順暢地磨銼多元化、個(gè)性化的感悟金鑰匙?！缎毂檮?lì)志學(xué)畫》講述的是徐悲鴻年輕時(shí)留學(xué)法國(guó)，為了回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，他不顧生活的清苦，下定決心，刻苦鉆研繪畫技藝，最后以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了他為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。教學(xué)中我先扣題，讓學(xué)生弄清什么叫“勵(lì)志”，進(jìn)而問(wèn)：你從哪些關(guān)鍵詞中讀出了徐悲鴻的刻苦努力？弄通后，轉(zhuǎn)而問(wèn)：那么徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？學(xué)生抓住“勵(lì)志”，很自然地梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)了概括課文的主要內(nèi)容。

2.在想象中磨銼

憑借想象，還原語(yǔ)言描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的立體感知。磨銼一把齒形豐富的感悟金鑰匙，如，教《云房子》，我讀描寫云房子的句子，其他人一邊聽(tīng)，一邊閉目想象：你看到的云房子是什么樣的？你還能想象出云房子還有哪些樣子？語(yǔ)言描述的形象本身直接可感性有限，借助想象和聯(lián)想實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的拓展。學(xué)生想到了撐開(kāi)的大傘、高聳入云的寶塔、肥美的壯豬……學(xué)生真是智慧無(wú)窮，想象出各種各樣的房子，真美麗！

3.在表演中磨銼

圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)文本情景，最大限度地縮小學(xué)生與文本、與文中人物之間的情感差距、心理差距，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。磨銼一把十字形的立體感悟金鑰匙。教學(xué)《青蛙看?！窌r(shí)，我讓學(xué)生扮演蒼鷹、青蛙、松鼠，表演故事。學(xué)生入情入境，跳得起勁，學(xué)懂了動(dòng)物的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)了禮貌語(yǔ)言，體會(huì)了青蛙登山的勞累，明白了“只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的理想”的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

4.在生活中磨銼

語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)是廣闊而豐富的生活表達(dá)與縮影。學(xué)生同文本對(duì)話就是聯(lián)系自己的生活同文本對(duì)話，把語(yǔ)言文字變成可知可感、有情有義的元素。文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)去磨銼一把意義非凡的感悟金鑰匙。

5.在拓展中磨銼

在課文閱讀后，及時(shí)補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)追究，延伸課文，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，創(chuàng)造出新的想象，利于加長(zhǎng)感悟之鑰匙。如，《田園詩(shī)情》一文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)荷蘭的牧場(chǎng)有較深的感悟，遺憾的是還沒(méi)有盡情地從更多的文字中欣賞荷蘭的“水”和“花”。我讓學(xué)生去閱讀作者的《鮮花之國(guó)》《人與水》，看到了語(yǔ)言叢林更多更美的風(fēng)景，豐富了對(duì)荷蘭的印象。

三、感悟金鑰匙交互對(duì)接感悟之鎖

1.感悟金鑰匙對(duì)接文本本身

在課堂教學(xué)中，常常忽略給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本。許多學(xué)生沒(méi)有真正用心讀通課文，就匆匆開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，感悟之鑰匙不能發(fā)揮作用。感悟之鑰匙是一種直覺(jué)的語(yǔ)言思維活動(dòng)，是在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步磨銼成的，帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的綜合能力。在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入文本，學(xué)生的心理、情感、思維有所共鳴，對(duì)接課文的語(yǔ)言、情感、文字，形成文化基礎(chǔ)，形成思想意識(shí)，學(xué)生的感悟之鑰匙才敏銳。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的時(shí)間觸摸文本，在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2.感悟金鑰匙對(duì)接生命整體

教學(xué)中，有時(shí)我們采用“選擇你喜歡的段落讀”這一做法，似乎尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，重視了學(xué)生的主體地位，但是忽視了對(duì)課文的整體感知。每一篇課文都是一個(gè)有機(jī)的生命整體，其部分總是屬于整體之中的，對(duì)一篇作品的閱讀感悟必須尊重文本的整體性。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感悟課文寫的是什么、是怎樣寫的，這樣學(xué)生才能感受到課文的整體美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟，把感悟金鑰匙插入更深。

3.感悟金鑰匙要對(duì)接教師指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主感悟，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)，真正學(xué)有所悟。當(dāng)然，小學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)水平畢竟有限，他們的感悟之鑰匙還很粗糙，他們的自主感悟離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，在學(xué)生自主感悟之前，教師一般應(yīng)提示運(yùn)用感悟之鑰匙的方法、目的、要求。不向全班學(xué)生提統(tǒng)一要求。在學(xué)生自主感悟之后，教師再根據(jù)學(xué)生感悟的情況，組織學(xué)生圍繞重、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生的感悟之鑰匙的功能得到提高。

4.感悟金鑰匙對(duì)接積累運(yùn)用

要想感悟之鑰匙經(jīng)久耐用，教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)護(hù)理。一是語(yǔ)言重組型表達(dá)練習(xí)。即學(xué)生把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料，按照一定的要求加以重新組合。這主要是一種變換詞語(yǔ)或句子表達(dá)順序的練習(xí)。二是語(yǔ)言擴(kuò)展型表達(dá)練習(xí)。即學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的部分語(yǔ)言材料，同時(shí)加上自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。比如，用課文中的某一個(gè)詞語(yǔ)造句、用課文中的某幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話、寫一段話使用課文中的某一個(gè)或幾個(gè)句子。

總之，教學(xué)中要想方設(shè)法磨銼孩子的感悟金鑰匙，把感悟金鑰匙直接交互對(duì)接文本，在教師的有效指導(dǎo)下，從整體上把握文本的整體意義，積累閱讀語(yǔ)言、閱讀思維方法，感悟金鑰匙才能功能齊全、能量充足。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)海豐小學(xué)）