摘 要：就教學(xué)中的碎問(wèn)繁講、環(huán)節(jié)過(guò)多現(xiàn)象，提出了“簡(jiǎn)便活動(dòng)解決復(fù)雜問(wèn)題”“簡(jiǎn)練問(wèn)題，引發(fā)深刻思考”“繁簡(jiǎn)合宜目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚興趣”“能力培養(yǎng)不可就簡(jiǎn)”四條相應(yīng)做法，以期做到繁簡(jiǎn)合宜，簡(jiǎn)而有效，繁而不贅。

關(guān)鍵詞：繁簡(jiǎn)合宜；化繁為簡(jiǎn)；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中碎問(wèn)繁講、環(huán)節(jié)過(guò)多現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，特別是公開(kāi)課、展示課，用華麗的形式包裝后顯得教學(xué)手段、方法多樣化，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方式多樣化，評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生活動(dòng)方式多樣化等等。在各式各樣的多樣化的同時(shí)，教師應(yīng)考慮，簡(jiǎn)也是一種美，簡(jiǎn)可能更有效。以下是我在教學(xué)中的一些措施。

一、簡(jiǎn)便活動(dòng)，解決復(fù)雜問(wèn)題

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的骨架。物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容抽象、難懂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺。之前濃厚的學(xué)習(xí)興趣可能就被這兩單元內(nèi)容掃得干干凈凈，乏味枯燥、雜亂紛繁的內(nèi)容甚至令學(xué)生望而卻步，望而生畏。于是，我嘗試用一個(gè)簡(jiǎn)單甚至可以說(shuō)幼稚的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，收了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)第三單元前，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一套兒童玩具——拼足球（價(jià)值五元左右）。學(xué)習(xí)水電解反應(yīng)的微觀過(guò)程時(shí)，人人動(dòng)手，先拼出兩個(gè)水分子模型，再按照我的描述進(jìn)行，每個(gè)水分子在通電條件下被化分成一個(gè)氧原子、兩個(gè)氫原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子。許多氧分子聚集成氧氣，許多氫分子聚集成氫氣。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的操作卻沒(méi)有我想象的那么順利，部分人成功完成任務(wù)，而有的拿著拼圖不會(huì)拼水分子，有的一直拿著水分子不舍得拆分，有的不完全拆分，有的氧原子與氫原子不分，將一個(gè)氫原子與一個(gè)氧原子結(jié)合，有的請(qǐng)老師幫忙，有的請(qǐng)同學(xué)幫忙，有的模仿同座位的，有的不能理解分子聚集等等。我頓時(shí)感悟到，分子、原子在學(xué)生頭腦里是那么的抽象。于是，我請(qǐng)課代表（拼圖成功）展示、講解水分子模型，分子化分、原子結(jié)合的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)練問(wèn)題，引發(fā)深刻思考

為了在課堂上更好地掌控學(xué)生的思維方向，教師都會(huì)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置是那么層層相疊、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生的思路就被引導(dǎo)著一步一步、不偏不斜地往前走，最終成功達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從頭到尾，教師的問(wèn)題主導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維必然僵化，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然退化，可以換一種方式，留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。

例如，“氧氣制取”課題中有關(guān)催化劑的概念是難點(diǎn)，但非重點(diǎn)。按部就班完成教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比得出二氧化錳是該實(shí)驗(yàn)的催化劑，給出了催化劑的概念，圈出的關(guān)鍵詞：改變化學(xué)反應(yīng)的速率，不改變的是自身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量，即“一變二不變”。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：要說(shuō)明某物質(zhì)是不是催化劑，只要說(shuō)明它有沒(méi)有“一變二不變”的性質(zhì)。那么，我們剛才是如何說(shuō)明二氧化錳有這樣的性質(zhì)呢？學(xué)生很容易想到，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明二氧化錳能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但不容易回答出“二不變”。問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生去思考“二不變”的內(nèi)容是什么，其中會(huì)想到，要說(shuō)明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變，就要知道二氧化錳有什么化學(xué)性質(zhì)，又是第一次接觸到二氧化錳，只知道它能加快過(guò)氧化氫的反應(yīng)速率，順利得出說(shuō)明的方法是向反應(yīng)后的二氧化錳中繼續(xù)滴加過(guò)氧化氫。要想說(shuō)明二氧化錳的質(zhì)量不變，就要知道反應(yīng)前的質(zhì)量，還要知道反應(yīng)后的質(zhì)量，得出說(shuō)明的方法是稱量。一個(gè)普通問(wèn)題剖析了催化劑的內(nèi)涵與外延，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、比較實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也為學(xué)習(xí)二氧化錳做氯酸鉀制氧氣的催化劑做好鋪墊。我想，這樣做，比老師費(fèi)盡口舌、費(fèi)盡心思層層鋪設(shè)更有效，輕松了老師，成就了學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？

三、繁簡(jiǎn)合宜目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚興趣

教學(xué)的課堂，目標(biāo)要明確，無(wú)論采用怎樣的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)目標(biāo)，這樣才能做到“繁簡(jiǎn)合宜”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，有計(jì)劃、有步驟地做好教學(xué)的整體安排。繁簡(jiǎn)合宜的目標(biāo)，能使學(xué)生自覺(jué)、持久、主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

如，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，分段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。物理性質(zhì)：學(xué)習(xí)CO2密度比空氣大和CO2能溶于水這兩點(diǎn)性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生討論有哪些實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)踐能說(shuō)明它的這一性質(zhì)，然后取出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生觸景生情，就會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。化學(xué)性質(zhì)：不僅落實(shí)知識(shí)與技能，還應(yīng)落實(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。每個(gè)目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)到筆頭練習(xí)，使之達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、能力培養(yǎng)，不可就簡(jiǎn)

初三學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)法有一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要使知識(shí)和能力之間的關(guān)系失調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生能力，不可就簡(jiǎn)，這需要長(zhǎng)期發(fā)展和培養(yǎng)，不是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到?！苯處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)過(guò)程都是不可逆的，不可能從頭再來(lái)，也無(wú)法事先把握，教學(xué)中的繁和簡(jiǎn)只是相對(duì)的，因?qū)W生而宜，因目標(biāo)而宜，做到繁簡(jiǎn)有度，也是對(duì)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的考驗(yàn)、教學(xué)能力的考驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍春.化學(xué)教學(xué)建議.南京師范大學(xué)出版社，2010-08.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006-06.

（作者單位 江蘇省南京市烷基苯中學(xué)）