一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)的表達(dá)。

3.候答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，這樣才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地制約著課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，影響教師駕馭課堂的能力，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。課堂提問(wèn)不是問(wèn)得越多越好，如何適時(shí)、適度、適量地提問(wèn)才是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

1.具體性

小學(xué)生的思維活動(dòng)一般都是從直觀和表象開(kāi)始的，由直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，所以，教師在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題一定要具體形象。如教學(xué)“余數(shù)”這一概念時(shí)，教師可以出示5支筆，提問(wèn)：（1）這里有幾支筆？（2）把它平均分給2個(gè)同學(xué)怎樣分？（學(xué)生回答，教師演示）（3）正好分完了嗎？（4）還余幾支？（5）這剩余的1個(gè)叫什么數(shù)？小朋友想學(xué)習(xí)這個(gè)新的數(shù)學(xué)概念嗎？通過(guò)這樣的直觀演示和具體提問(wèn)，讓學(xué)生在直觀和表象中得出“余數(shù)”的概念，學(xué)生學(xué)得輕松，且易于理解。

2.趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題，以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的意義時(shí)，教師在引出課題后，讓學(xué)生帶著這樣一組問(wèn)題去自學(xué)教材，小組合作探究。

（1）例題是比較什么的？為了說(shuō)明什么問(wèn)題？

（2）通常用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較有什么好處？

（3）什么叫做百分?jǐn)?shù)？

通過(guò)這樣的問(wèn)題引路，學(xué)生愉快地獲得了“百分?jǐn)?shù)”的概念。

3.啟發(fā)性

對(duì)于難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，即大問(wèn)題后面要有小問(wèn)題做鋪墊。如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體特征”時(shí)，教師問(wèn)：長(zhǎng)方體有什么特征？學(xué)生回答若有困難，教師可以再問(wèn)：

（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？分別是哪些面？這些面是什么形狀？

（2）長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積怎樣？

（3）長(zhǎng)方體有幾條棱？相較于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長(zhǎng)方體的什么？

4.適時(shí)性

課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。如，在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把幾個(gè)不相等的幾份數(shù)平均分成相等的每份數(shù)時(shí)，教師接著提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果要求我們班上全體同學(xué)在期末考試中的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，仍用剛才“移多補(bǔ)少”的方法還行不行？那該用什么方法計(jì)算呢？提問(wèn)后讓學(xué)生自學(xué)教材，找出計(jì)算方法（基數(shù)求法）。這種利用學(xué)生急于求知的心理適時(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.層次性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生接受新知識(shí)總是以原有知識(shí)為支點(diǎn)。因此，教師設(shè)問(wèn)時(shí)，對(duì)于難度較大、綜合性較強(qiáng)、信息量較集中的問(wèn)題，要注意將整個(gè)問(wèn)題分解成前后相聯(lián)系的幾部分，形成合理的層次，使之與學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序相吻合。這樣由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，步步拓展，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新高度，最終達(dá)到能“跳起來(lái)摘到桃”的理想境界。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾個(gè)策略

1.改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于“什么叫角、角各部分名稱(chēng)、角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道：“沒(méi)問(wèn)題?！薄罢娴臎](méi)問(wèn)題了嗎？”那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，不僅要表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。教師可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如，“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市雁山區(qū)良豐農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）