摘 要：在信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的課程體系中，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是一門承上啟下的重要專業(yè)課程。首先介紹信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程在課程體系中的地位和作用，之后分析課程內(nèi)容構(gòu)成，最后探討課程教學安排。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；系統(tǒng)分析；系統(tǒng)設(shè)計；課程建設(shè)

一、概述

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，需要學生具有較強的動手能力，能夠采用信息技術(shù)手段來解決管理工作中的具體問題。因此，信息技術(shù)類課程在本專業(yè)課程體系中占有相當大的比例。在本專業(yè)課程體系中，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程起著承上啟下的作用，一方面與選修課管理信息系統(tǒng)銜接，另一方面為Web數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)等課程奠定基礎(chǔ)。因此，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的地位與作用非常重要。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計領(lǐng)域的學者對于本課程的內(nèi)涵存在不同理解，因而導致了教學內(nèi)容方面的差異，很多課程沒有將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程與管理信息系統(tǒng)課程進行有效區(qū)分。本課程建設(shè)的主要思路，包括課程內(nèi)容的擴展與深化兩個方面。內(nèi)容擴展方面主要體現(xiàn)在本課程將詳細介紹面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法，深化方面則主要體現(xiàn)在案例教學部分技術(shù)文檔的詳細程度，并涉及系統(tǒng)的實施過程。

二、課程內(nèi)容構(gòu)成

經(jīng)文獻調(diào)研與分析論證，本課程的內(nèi)容構(gòu)成如下：

1.理論基礎(chǔ)

（1）基本概念

在理論基礎(chǔ)部分，需要首先明確本課程的一些基本概念，如信息、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等。

（2）課程內(nèi)涵與系統(tǒng)開發(fā)思路

在本課程中，信息系統(tǒng)可以看作是管理信息系統(tǒng)的簡稱。按照結(jié)構(gòu)化生命周期法的階段劃分，開發(fā)過程主要包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和系統(tǒng)維護五個階段。在系統(tǒng)開發(fā)中，前期的工作量要遠遠超過后期的工作量，系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計作為系統(tǒng)開發(fā)的核心步驟，占據(jù)了約60%～70%的工作量，處于絕對核心的地位。因此，系統(tǒng)分析與設(shè)計就成了系統(tǒng)開發(fā)的代名詞，解決了系統(tǒng)的分析與設(shè)計環(huán)節(jié)，就完成了系統(tǒng)開發(fā)的主體工程。本課程采取廣義定義，認為信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計包括了系統(tǒng)開發(fā)的完整流程。

信息系統(tǒng)的開發(fā)，主體思路是采用技術(shù)手段來解決管理問題。換句話說，是管理思想、方法與流程用信息技術(shù)手段表達出來，因此存在一個從管理層面到技術(shù)層面的轉(zhuǎn)化過程。開發(fā)的主體思路包括管理流程描述、管理流程轉(zhuǎn)化為信息流程、信息流程深化展開三個步驟。管理學的使命，在于提出管理理論和方法，信息技術(shù)學科的使命，在于提供實現(xiàn)工具和有效算法，信息管理學科的使命，則是將管理學與信息技術(shù)學科連接起來，成為管理理論方法應用的橋梁和信息技術(shù)實現(xiàn)的紐帶。

（3）組織架構(gòu)與系統(tǒng)架構(gòu)

在這一部分，需要對常見的各類型組織的功能結(jié)構(gòu)進行分析，之后探討如何將組織的架構(gòu)映射為系統(tǒng)的架構(gòu)。因此，從企業(yè)功能映射為系統(tǒng)功能，可能會做出一定的改變，常見的變動有：①增加不存在對應部門的子系統(tǒng)；②職能部門重組，之后映射為相應子系統(tǒng)；③業(yè)務流程重組，之后重新劃分子系統(tǒng)。

信息系統(tǒng)的開發(fā)并不是簡單地將組織的功能映射為系統(tǒng)的功能，在開發(fā)過程中開發(fā)人員可能會增加某些子系統(tǒng)，也有可能會合并或修改某些子系統(tǒng)。

2.面向過程的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計

在這一部分，首先對面向過程的系統(tǒng)開發(fā)方法進行概述和比較，之后介紹常見的開發(fā)方法如結(jié)構(gòu)化生命周期法、原型法、CASE方法和敏捷開發(fā)方法等。其中，對結(jié)構(gòu)化生命周期法進行詳細展開，分系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)維護五個部分進行分別討論。

3.面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計

在面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法部分，首先介紹UML，因為面向?qū)ο箝_發(fā)過程中需要應用UML圖例。

面向?qū)ο箝_發(fā)過程主要包括系統(tǒng)調(diào)查與系統(tǒng)需求、事件與實體、需求描述、系統(tǒng)設(shè)計、用例實現(xiàn)、實施與支持等階段，主要的圖表有用例圖、活動圖、順序圖、協(xié)作圖、類圖、狀態(tài)圖、組件圖、部署圖等。

此外，在面向?qū)ο箝_發(fā)過程的每一個階段，均需要講解與面向過程開發(fā)方法的區(qū)別與聯(lián)系，使學生能夠理解并掌握這兩類開發(fā)方法。

4.教學案例

通過教學案例，讓學生熟悉并掌握兩種開發(fā)方法的主要技術(shù)文檔和相關(guān)圖表。在本課程中，兩種開發(fā)方法各提供了兩個教學案例。

三、教學安排

1.授課內(nèi)容

在授課內(nèi)容部分，需要建設(shè)的主要項目包括教案、教材、教學大綱、PPT、作業(yè)與習題等。

教案詳細描述了課程的內(nèi)容體系，對授課內(nèi)容進行深入的論證與說明。教材則是對教案的升華，使課程內(nèi)容進一步理論化和系統(tǒng)化。教學大綱則對授課進度和課堂內(nèi)容進行規(guī)定。PPT作為課堂講授工具，形式生動活潑，強調(diào)動態(tài)與交互。另外，通過布置適當?shù)淖鳂I(yè)與習題，讓學生進行實踐與練習，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化，同時作業(yè)批改也是師生之間的重要交流渠道。

2.實踐教學

實踐教學部分通過案例教學實現(xiàn)，包括系統(tǒng)設(shè)計方案和系統(tǒng)實現(xiàn)。

通過對案例的深入分析，讓學生模仿并掌握主要技術(shù)文檔的編寫和主要圖表的繪制。通過示例系統(tǒng)地運行，學生可以得到直觀的理解，此外他們可以進一步閱讀程序代碼，為獨立進行系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3.輔助教學

單純的課程教學已經(jīng)不能滿足學生的學習要求，因而需要進一步拓寬學習途徑。本項目建立了課程網(wǎng)站，提供擴展閱讀材料，補充相關(guān)知識，并在網(wǎng)站建立討論社區(qū)，提供交流平臺，讓學生可以就本課程的問題展開討論。

四、結(jié)束語

本文通過對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程建設(shè)的研究，明確了它在課程體系中的地位與作用，得出本課程的內(nèi)容構(gòu)成，并對教學安排進行了分析。初步教學實踐證明，本課程建設(shè)成果應用效果良好，本課程存在的缺點與不足，將在教學實踐檢驗之后做出修改與補充。

注：本項目為蘭州大學教學研究項目，編號：201009。

（作者單位 蘭州大學管理學院）