摘 要：分組教學(xué)是一種很好的課堂教學(xué)組織形式，分組教學(xué)法是指在一定的條件，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的要求將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的學(xué)習(xí)方式分享活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生的能力達(dá)到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；調(diào)控；演示；反饋

隨著新課程改革的實施，學(xué)校體育教育的內(nèi)容、形式也發(fā)生了質(zhì)的變化，不再單純地進(jìn)行競技技術(shù)動作的教學(xué)，轉(zhuǎn)而在本著“健康第一、發(fā)展體質(zhì)”的前提下，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，為學(xué)生終身體育和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為順應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，各種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，深受學(xué)生的歡迎。由于學(xué)生在體能、技能、愛好、心理方面存在差異，在教學(xué)過程中，教師不能兼而顧之，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，良莠不齊，高低差異明顯。分組教學(xué)是普遍采用的一種教學(xué)方式，但是把分組教學(xué)定為長期教學(xué)的一種模式，大部分教師都沒有去嘗試。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，技術(shù)技能好的學(xué)生往往在其他同學(xué)中有一定的影響力，所以在教學(xué)中，我把學(xué)生按照技戰(zhàn)術(shù)水平分成四個單元組，每個小組配備一個體育優(yōu)秀的學(xué)生配合教師的教學(xué)，結(jié)果課堂氣氛熱烈，取得了非常明顯的效果。以下具體談分組教學(xué)實驗。

一、實驗對象與時間

2008年9月至2009年6月，我將自己任教的籃球選修班高一1～5班共50人定為實驗班，6～10班共50人定為對照班，實驗分類依據(jù)是，兩個班級的籃球基礎(chǔ)相當(dāng)，兩個班級的教學(xué)要求、條件、進(jìn)度一樣。

二、實驗方法

1.實驗分組

在學(xué)校的場地、器材等條件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、體能狀況等情況把實驗班的學(xué)生分成4個小組，每個小組12～13個學(xué)生，每個小組配備一個籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生作為組長，再由學(xué)生推薦一個副組長作為小組的管理人員。這樣既有利于管理，又有利于以優(yōu)幫差，互幫互學(xué)，保證小組學(xué)習(xí)的正常開展。

2.教學(xué)方法

上課的基本形式：（1）上課前首先宣布課的內(nèi)容，需要達(dá)到的目的。（2）教師組織統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體熱身。（3）各小組討論如何組織練習(xí)并由組長帶領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（4）組織形式、練習(xí)效果好的小組進(jìn)行展示。（5）教師進(jìn)行講解示范或由組長進(jìn)行。（6）再練習(xí)，教師巡回觀察各小組完成情況并個別地糾正動作。

教學(xué)過程的調(diào)控與組織：分組學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，各個小組根據(jù)內(nèi)部的具體情況，選擇制訂適宜的練習(xí)方法。由于練習(xí)方法的多樣、練習(xí)效果的不同，就需要教師密切關(guān)注教學(xué)動態(tài)，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)練情緒與氣氛變化。依據(jù)技術(shù)動作形成的規(guī)律，認(rèn)真觀察、分析學(xué)生選擇練習(xí)的正確性，及時引導(dǎo)并調(diào)控，使學(xué)生的練習(xí)更具有有效性、科學(xué)性，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)控包括：（1）方法調(diào)控。在學(xué)練過程中，發(fā)現(xiàn)小組中有新創(chuàng)的、簡單易行的、效果良好的練習(xí)方法，及時給予肯定，并進(jìn)行演示推廣，努力營造積極探索、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。（2）情緒調(diào)控。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)效果不明顯而情緒低落時，要及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)和語言激勵，并適時進(jìn)行小組間的各種競賽活動，以活躍練習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高練習(xí)的積極性。（3）要注意練習(xí)的循序漸進(jìn)。對學(xué)生的要求不要一刀切，對各類群體（強勢群體與弱勢群體）應(yīng)該區(qū)別對待，提出的目標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重，合理地設(shè)計教學(xué)層次，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（4）“練、評”調(diào)控。課堂練習(xí)中只練不思，或者只練不評都無助于對教材的深刻理解和科學(xué)把握，練、評的形式可以多樣，個人的探討、小組內(nèi)討論、組間的交流都可以。學(xué)生的創(chuàng)新能力是毋庸置疑的，對知識的了解也具有獨到的一面，教師的及時點評應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，起補充或者是畫龍點睛的作用。通過練后的交流、評論，可以加深對技術(shù)動作間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用的了解，培養(yǎng)對技術(shù)要點的概括和歸納能力。

三、結(jié)果分析

1.課堂技術(shù)考核成績對比分析

通過一個學(xué)年的實驗研究，我們對實施“分組教學(xué)”和常規(guī)教學(xué)中各個項目的課堂技術(shù)考核成績進(jìn)行了統(tǒng)計（見下表）：

各項課堂技術(shù)考核項目成績統(tǒng)計表

2.各項目的技術(shù)考核要求及評分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）定位罰球時，要求投籃的學(xué)生站在罰球線后，用原地罰球的姿勢投籃，跳起或罰球時踩線均不得分。5分為印象分，反映學(xué)生完成動作的質(zhì)量的優(yōu)劣，包括投籃的姿勢、用力合理性、手腕動作等。進(jìn)8球為95分，7球為90分，6球為85分，5球為80分，4球為70分，3球為60分，3球以下不得分。

（2）三分線附近往返運球投籃。練習(xí)者從三分線O°、45°、90°五個點開始往返完成投籃動作。要求練習(xí)者在最短的時間完成練習(xí)（練習(xí)者不得走步，投籃不進(jìn)一定要補中），40″以內(nèi)完成的95分，45″以內(nèi)完成的90分，50″以內(nèi)完成的80分，55″完成的70分，1分鐘以內(nèi)完成的60分。5分作為技術(shù)分，根據(jù)學(xué)生投籃的動作質(zhì)量的好壞在原來得分上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

（3）5點跳投。在距籃圈中心垂直投影點6米的籃板兩側(cè)O°、45°各畫一條標(biāo)志線。跳投的學(xué)生在4條線后加上罰球線后各完成2次跳投，起跳時不得踏及標(biāo)志線。10分作為技術(shù)分，根據(jù)學(xué)生跳投的姿勢、用力的合理、球飛行的弧線等進(jìn)行相應(yīng)的加分，進(jìn)6個球為90分，5個球為80分，4個球為70分，3個球為60分，2個球為55分。

（4）運球組合練習(xí)。按照指定的路線，并且在規(guī)定的位置完成變向，繞桿運球，教師根據(jù)練習(xí)者完成動作的質(zhì)量進(jìn)行技術(shù)評分。

實驗的數(shù)據(jù)是客觀公正的，從上表中可以看出，實驗班級的學(xué)生平均成績明顯要高于對照班，通過T檢驗分析來看，差異是顯著的。

教師的抽樣調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，為了準(zhǔn)備下一節(jié)體育課，實驗班有相當(dāng)一部分的學(xué)生的兩節(jié)體育課間的時間段（隔一天）能用10分鐘左右的時間學(xué)習(xí)籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)理論，而對照班基本沒有，說明實驗班的學(xué)生很重視理論知識的理解，很重視在體育課上能有展示的機會。而對照班的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的意識和動力。

分組練習(xí)是一種很好的教學(xué)方式。通過學(xué)生的主動參與（包括練習(xí)的方法和練習(xí)的組織形式的制訂，練習(xí)中的自我和相互監(jiān)督等），培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生的好勝心，有助于學(xué)生之間的互幫互學(xué)活動的開展，改善同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的交往能力。通過成功的體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身體育奠定了基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)的特點

1.發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位

各小組通過小組內(nèi)部各成員的協(xié)調(diào)練習(xí)、小組間的交流、小組間風(fēng)采展示等活動，達(dá)到教師的課堂練習(xí)要求。把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，發(fā)揮了學(xué)生的智慧、個性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.建立了良好的師生關(guān)系

教師不再是課堂的主宰者，而是引導(dǎo)者、參與者、督促管理者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)的過程，只有教師和學(xué)生的共同參與才能取得良好的教學(xué)效果。

3.有利于教學(xué)反饋和調(diào)控

通過學(xué)生的討論、練習(xí)，教師的觀察等手段，能及時地反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種誤區(qū)，教師可以及時地指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生能夠科學(xué)練習(xí)，提高了教學(xué)效率。

4.增進(jìn)交流，活躍課堂氣氛

通過比一比、練一練等形式，提高了學(xué)生的競爭意識，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情。

（作者單位 江蘇省蘇州市木瀆高級中學(xué)）