摘 要：學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與氛圍。教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，讓師生間產(chǎn)生心靈的交流、智慧的碰撞，從而創(chuàng)建和諧課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；情感教育；和諧課堂

傳統(tǒng)教學(xué)往往受“教師中心”“知識(shí)本位”的思想影響，教師更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般關(guān)注甚少。這樣的課堂人際關(guān)系當(dāng)然不可能形成真正的和諧。只有教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒和情感，使課堂充滿關(guān)愛、民主、和諧的氣息，師生間才能進(jìn)行主動(dòng)的、積極的、融洽的互動(dòng)，課堂才能呈現(xiàn)和諧的氛圍。

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師需充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，創(chuàng)建出和諧的課堂，促使學(xué)生自覺接受教育。這是當(dāng)今教育成功一個(gè)值得深入探討的課題。

一、情感教育的理論基礎(chǔ)

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)。反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。情感教育理論認(rèn)為，情感制約著認(rèn)知學(xué)習(xí)。良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人文主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，建立和諧課堂。創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富、多向的交流，提倡合作教學(xué)和交互教學(xué)。新課程正是基于這些心理學(xué)理論基礎(chǔ)，提出了情感教育，創(chuàng)建和諧課堂這一課程目標(biāo)。

二、情感教育的實(shí)施方法

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)建和諧課堂，應(yīng)把握教材、教師、學(xué)生三個(gè)最基本的要素，遵循學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，巧妙地引入，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生去探索事物發(fā)展的本質(zhì)，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中，讓和諧的氛圍充滿課堂。

例如，在引入“化學(xué)鍵”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)原子與原子之間為什么會(huì)存在化學(xué)鍵不理解。如何化抽象為直觀呢？教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用乒乓球表示微觀的原子，讓學(xué)生用乒乓球搭建出一定規(guī)則的幾何外形（乒乓球要下層7個(gè)，當(dāng)中6個(gè)，上層7個(gè)排放）。學(xué)生愉快“入境”，嘗試后發(fā)現(xiàn)，手不夠用，搭建不出。從而激起學(xué)生的探索熱情，在情境中學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)原來原子與原子之間缺少一種力——化學(xué)鍵。通過學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)積極情感體驗(yàn)。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、失誤等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化情感

情感與認(rèn)識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的總體，它們之間相互制約、相互促進(jìn)、相互滲透。一方面，認(rèn)識(shí)過程是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)事物有所知才能有所感，而且隨著認(rèn)知的不斷深化情感也會(huì)隨之變化，即認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺薄；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。這種作用有消極的，也有積極的。它可以加強(qiáng)或提高認(rèn)識(shí)過程的積極性，即健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；反之，降低認(rèn)識(shí)過程的積極性，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正情感的傾向性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生的苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”“好學(xué)”。

例如，在“氧化—還原反應(yīng)”這一難點(diǎn)教學(xué)中，一方面由于初高中銜接不是很好，另一方面該知識(shí)點(diǎn)涉SwpMEUnvd3IUC/yM76OZVdPlIJCjR4IsIoxdzhRQYDQ=及氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物、化合價(jià)升高與降低、電子得與失等諸多概念。不少學(xué)生感到會(huì)這部分知識(shí)雜亂、難記，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，不少教師采用濃縮、提煉、對(duì)比等方法。例如，編成口訣：升、失、氧，氧氧氧；降、得、還，還還還（解釋為：化合價(jià)升高、失電子、被氧化，這個(gè)“氧”代表三層意思：被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)、生成氧化產(chǎn)物；化合價(jià)降低、得電子、被還原，這個(gè)“還”也代表三層意思：被還原、發(fā)生還原反應(yīng)、生成還原產(chǎn)物）。從而化繁為簡(jiǎn)，易于學(xué)生領(lǐng)悟到其中的精髓，提高學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，端正并優(yōu)化了學(xué)生的情感。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

3.師生交流，增進(jìn)情感

良好的、健康的師生交流是教學(xué)成功的條件。教師用愛心和真誠(chéng)感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。積極創(chuàng)設(shè)師生交流情景，加強(qiáng)師生間的交流、學(xué)生間的交流，用熾熱的情感去激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，用自己的模范言行、治學(xué)精神感染學(xué)生，將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

例如，在總結(jié)濃硫酸性質(zhì)時(shí)，問有哪些方法可以鑒別濃硫酸和稀硫酸？由于方法很多，師生間、學(xué)生間的交流，隨之展開。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。這種師生間的交流，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了相互促進(jìn)和共同提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可借此機(jī)會(huì)一方面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)心情感，另一方面也增進(jìn)了雙方的情感。

4.培養(yǎng)興趣，升華情感

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是和個(gè)人的認(rèn)識(shí)和情感密切聯(lián)系著的。如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)產(chǎn)生情感，因而也就不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。相反，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚?？鬃釉鴮W(xué)習(xí)分為知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)這三個(gè)層次，并視“樂學(xué)”為最高層次的學(xué)習(xí)境界。就是說，只有在情感上接受并喜愛學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的熱情，積極地探求新知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)，并導(dǎo)向最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要采取多種教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感上接受并喜愛學(xué)習(xí)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師需充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)得有味，自覺接受教育。

參考文獻(xiàn)：

楊九俊.建設(shè)新課程：從理解到行為.江蘇教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué)）