摘 要：生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)觀察、操作思考、討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦，生物課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身的需要。讓學(xué)生在課堂上動起來，既能體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，也能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；生物課；動起來

讓學(xué)生在生物課上動起來是新課程改革的需要，作為教師應(yīng)建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動起來，讓教與學(xué)達(dá)到最佳效果。到底生物教師在課堂教學(xué)中怎樣做才能讓學(xué)生動起來呢？本人想從以下三個方面談?wù)劇?/p>

一、讓學(xué)生成為課堂的實(shí)踐者

目前的學(xué)校教育，課堂仍是陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是傳授知識，而新課改更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有獨(dú)特的功能和作用。對于教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己在課堂上去做。例如，在學(xué)習(xí)鑒定食物的主要成分時，這里涉及三個實(shí)驗(yàn)，教師可課前事先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上讓他們按照教材中的實(shí)驗(yàn)方法自己動手去做實(shí)驗(yàn)。教師要做好組織引導(dǎo)，巧妙地拋磚引玉，讓學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，不僅可以對所學(xué)的知識加深印象，同時還可以提高學(xué)習(xí)興趣和探究能力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生成為課堂的探究者

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中學(xué)會自行探究。學(xué)生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務(wù)員。但在學(xué)生探究活動中，教師仍承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，教師要保證和促進(jìn)學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行，讓學(xué)生成為課堂的探究者，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下兩個方面做起。

1.教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是教師營造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，生物教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)，要善于運(yùn)用直觀演示實(shí)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)，趣味實(shí)例，制造悖論，反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。例如，在學(xué)生探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系時，教師可通過多媒體制作兩個畫面，取兩盆天竺葵，一盆放在陽光下，一盆放在黑暗處。過數(shù)天后，放在陽光下的天竺葵長勢良好，而放在黑暗處則枯黃瘦弱。學(xué)生通過觀察畫面，很容易會發(fā)現(xiàn)綠色植物制造

有機(jī)物離不開陽光。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一本教材、一塊黑板，老師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽。而新課改更多關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的主體作用，教師應(yīng)做到“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在學(xué)到探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)時，教師要事先把實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料和器具準(zhǔn)備好，讓學(xué)生自己思考如何合理利用這些實(shí)驗(yàn)材料和器具做好這個探究實(shí)驗(yàn)，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)時刻注意每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的探究過程及時調(diào)控實(shí)驗(yàn)。另外，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的閃亮點(diǎn)，不時給學(xué)生動力，促進(jìn)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究。如，在學(xué)習(xí)《人體對信息的感知》時，當(dāng)學(xué)生模擬完眼球成像的過程實(shí)驗(yàn)后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，如果白紙板和透鏡的距離發(fā)生改變，或透鏡的凸度發(fā)生變化時，在白紙板上還能清晰地觀察到物象嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究近視眼和遠(yuǎn)視眼形成的原因及如何糾正等問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究近視眼和遠(yuǎn)視眼形成的原因。

三、讓學(xué)生成為課堂的研討者

在探究某個實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)留一些時間讓學(xué)生自主研討。當(dāng)學(xué)生研討時，教師一方面要適當(dāng)見機(jī)提出問題，挑起矛盾，讓學(xué)生間的思維激烈碰撞。

另一方面，教師要幫助學(xué)生歸納整理問題，把握研討的方向，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入探討。教師在學(xué)生整個研討活動中，只起穿針引線的促進(jìn)作用，絕不包辦代替，教師要給學(xué)生比較自由的空間，不指責(zé)、不批評，給予理解，給予點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有這樣，學(xué)生的思維才會更加活躍，探究的熱情才會更加高漲。

總之，教師在教學(xué)中只有通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為課堂實(shí)踐者、探究者和研討者，才能真正實(shí)現(xiàn)活動化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上動起來。

參考文獻(xiàn)：

汪忠，劉恩山.生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012-02.

（作者單位 江蘇省新沂市港頭中學(xué)）