課堂提問是閱讀教學中使用普遍、功效顯著的教學手段。課堂上適時適度、富有藝術技巧的有效提問，不僅能激發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。因此，語文教師在閱讀教學中要十分重視課堂提問，讓提問充滿技術性和藝術性，為高效的閱讀教學打下堅實的基礎。

一、巧設障礙，制造沖突

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。

【案例1】《威尼斯商人》（蘇教版九年級下）

師：威尼斯商人指的是誰？

生1：安東尼奧。

生2：不對，是夏洛克，因為莎士比亞是要批判吸血鬼夏洛克的。

生1：我認為威尼斯商人指的是安東尼奧。因為文章頌揚了正義與仁愛，安東尼奧才是主人公。

一時教室里分成幾派，大家爭持不下……

師：有人說是安東尼奧，有人說是夏洛克，還有人說是安東尼奧和夏洛克，那么究竟是誰呢？請同學們認真研讀文章做出判斷，然后有理有據地加以分析。

問題一拋出，教室里迅速靜了下來，大家靜靜翻閱，圈點勾畫，在書上做著批注。十幾分鐘后，學生踴躍發(fā)言，和剛才相比，他們的發(fā)言更充分。那么，假如教師沒有在一開始點燃第一把火，設置一道跨欄，是否會讓學生的智慧火焰越燃越旺？

二、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能幫助學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面尋找思維的切入口。

【案例2】《變色龍》（蘇教版八年級下）

片段一：《變色龍》（PPT）理情節(jié)——明小說內容

師：請朗讀課文，感知文章內容。要求：（1）用一句話概括。（2）文中寫了哪些人，主人公是誰？奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？

接下來學生閱讀、回答。整個一節(jié)課有條不紊地進行下去，雖然完成了教師預設的目標，但缺少活力和新意。試想，在公開課上這樣陳舊落后的提問顯然不能引起聽課老師的興趣，老文新教，不僅抓住學生的興趣，也能抓住聽課老師的眼球。后經過備課組修改后，這節(jié)課受到了一致好評。

修改后的片段二：

師：各位觀眾，我是“冷眼看世界”的節(jié)目主持人，現在我們的一群小記者來到了具有濃郁異域風情的莫斯科廣場，請大家對正在發(fā)生的一樁丑劇進行第一時間的報道。

生（均面露喜色，先低聲交談，后認真閱讀，擬寫新聞。）

師：下面我們連線前方記者。

（一男一女兩同學像模像樣又老練大氣地現場報道，贏得了全班同學和聽課老師的熱烈掌聲，老師及時給予評價和鼓勵。受到表揚的兩位學生自信滿滿，其他學生躍躍欲試。課堂氣氛熱烈，學習投入專注。）

接下來教師以“面對這場丑劇，請你以評論員的身份對警官奧楚蔑洛夫的做法發(fā)表評論”過渡到對小說人物的分析上，相比，顯然要美得多，有藝術得多。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至會產生“投石激起千層浪”的教學效果。

三、聚零為整，舍輕保重

樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。

【案例3】《沙漠里的奇怪現象》（蘇教版八年級上）

師：用圈點勾畫法閱讀課文，思考以下問題：

1.古代到過沙漠的人對沙漠有何感受？他們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受？

2.課文描述了沙漠里的哪些奇怪現象？用自己的話概括一下，海市蜃樓和魔鬼的海的區(qū)別。

3.請用列表的方式，寫出“奇怪的現象及形成原因”。

作為說明文，《沙漠里的奇怪現象》內容生動且通俗易懂，富有很強的可看性、趣味性及科學性，上述教師設計的一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問較淺顯，沒有足夠的思維容量、思維深度，所以整個一節(jié)課顯得時間很緊張，學生沒有多少時間來深層次地思考問題解決疑惑。對于一篇課文教學內容的理解，可以從不同方面、不同角度去進行，但為保證提問效果，需尋求問題與目標的最佳結合點，提挈主線，聚零為整，突出重點，以小“舍”保證大“得”，從而把教師的教和問轉化為學生的學和思。

請看修改后的課例：

師：請你以導游的身份為我們介紹沙漠里的奇怪現象。要求用語準確而生動，內容全面、重點突出。

這一整體感知，憑借較強的整合、駕馭能力，使得課堂板塊明晰、不枝不蔓。以一題涵蓋三題，刪繁就簡，化膚淺為深邃，使平淡為有趣，可以說做到了一石幾鳥。因此，有機整合資源，抓住要害，簡化提問，防止堆積、重疊、臃腫，是語文教師智慧的閃現。

語文教學離不開提問，教師必須精心設計，巧于發(fā)問，讓一次次經過深思熟慮，凝結著智慧之光的妙問，讓這段生活過程也成為師生生命價值共同提升、共同成長的過程，那么，這樣的語文教學才立意高遠。

（作者單位 江蘇省常州市西夏墅中學）