摘 要：當前，高中數(shù)學教學陷入了一個“怪圈”：教師在課堂上眉飛色舞，學生卻昏昏欲睡，教師疲于向學生灌輸各種數(shù)學公式、解題方法，學生卻被填鴨式的教學弄得“頭昏腦漲”。在該教學模式下，教師教得辛苦，學生也學得吃力。因此，必須轉變教師“一言堂”的課堂局面，讓學生參與到課堂教學中來，成為教學活動的“主角”。而在數(shù)學教學中采用問題教學法則可以達到上述教學目標。問題教學法讓學生必須參與到數(shù)學教學中，讓他們帶著問題去探究數(shù)學學習，讓他們自主完成問題的解答，它對提高學生的自主學習能力，提高數(shù)學課堂的有效性有著顯著的意義。下面主要分析了利用問題教學法提高數(shù)學課堂有效性的具體策略。

關鍵詞：高中數(shù)學；問題教學法；有效性；策略

一、教師和學生要扮演好自己的“角色”

高中數(shù)學問題教學法中教師和學生的角色較之傳統(tǒng)教學有了根本性的轉變，在問題教學法中教師不再是課堂的“主角”，學生不再是“配角”，學生成了課堂上的絕對主角，而教師則成為一個輔助角色，因此，教師和學生都要找準自己的位置，教師是數(shù)學課堂的引導者、參與者，不是主角。問題教學法中教師必須轉變自己的觀念，必須學會放手，把課堂交還給學生。同時，教師又要做一個優(yōu)秀的引導者，教師要設計問題、提出問題，要讓學生帶著問題去學習。教師要備好課，嚴格按照數(shù)學新課標的新要求進行備課，熟悉教材，能靈活地運用教材，根據(jù)教材特點和教學難點設計問題，充分考慮學生學習中可能遇到的“疑難雜癥”，并以此設計問題。在設計問題時，教師還要考慮問題的探究空間，設計有價值的問題。并且還要注意問題的設置量，問題不宜過多，要保證學生能夠“細嚼慢咽”消化問題。教師要做好引導者，適時地點化學生，指導學生，避免走入教師自問自答、學生有問不答的誤區(qū)。只有教師和學生擺正自己的位置，才能為問題教學法的實施創(chuàng)造條件，才能提高問題教學的有效性。

二、教師要巧設問題情境，提高課堂教學的有效性

1.教師要主動出擊，鼓勵學生“多問敢問”，培養(yǎng)他們的問題意識

在高中數(shù)學課堂中，很多學生都習慣于“一言不發(fā)”，這給問題教學法的實施增加了障礙。因此，教師要鼓勵學生多提問，打造一個“熱火朝天”的問題課堂，讓學生敢提問。有的學生在數(shù)學學習中有很多問題，但他們大多不敢發(fā)問，因為覺得自己的問題太簡單，問出來怕被教師和其他人嘲笑。教師要打消學生的這種顧慮，讓他們樹立“問題光榮”的意識。在每個學生都有了問題意識以后，可以逐步引導學生解決問題的意識。對于一些較為簡單的問題，可以組織學生進行組內討論，然后對學生討論后無法解決的問題進行歸納總結，由教師稍作指點，幫助學生解決問題。這樣會使學生逐漸養(yǎng)成良好的問題習慣。

2.教師可以在教學活動開始前導入問題，讓學生帶著問題開始學習

3.教師要在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

教學過程是培養(yǎng)學生問題意識、問題解決能力的主要過程，在課堂教學進行的過程中，教師要根據(jù)學生對知識點的理解和接受程度巧設問題，要善于“衍生”新問題，要讓學生用發(fā)展的問題眼光對待數(shù)學學習。比如，在二次方程的求根問題上，二次方程的實根分布有限制兩根和限制一根的，涉及的分布區(qū)間主要有一個的、兩個的，且又有一端開、閉、無窮的不同。在這個問題中，解題的思路可以是直接從方程的根入手，應用求根公式或韋達定理求解。在講解完這個方法后，教師可以向學生提問：你還能用什么方法求根？學生會通過討論和主動探究思考，尋找出用數(shù)形結合，聯(lián)系二次函數(shù)的圖象或等價轉化為兩條曲線間關系問題求解；會利用分離變量后運用函數(shù)觀點分析求解。在這種過程性提問中，學生的問題意識會被激發(fā)，他們不僅會主動發(fā)現(xiàn)問題，還會想方設法找出問題的解決方法。這是問題教學法的升華和關鍵，也是提高數(shù)學教學有效性的關鍵。

綜上所述，高中數(shù)學教學中采用問題教學法是非常必要也是非常重要的，它有助于培養(yǎng)學生的問題意識，有助于他們養(yǎng)成良好的意識習慣，有助于強化學生在數(shù)學學習中的自主探究能力，更是提高數(shù)學課堂有效性的必要準備。

參考文獻：

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（作者單位 福建省惠安市第一中學）