摘 要：要想使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，數(shù)學(xué)教師必須掌握提問(wèn)藝術(shù)。對(duì)思想方法進(jìn)行提問(wèn)，從中提高學(xué)生思維的認(rèn)識(shí)層次。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)高效；提問(wèn)；新穎

在追求高效課堂的今天，提問(wèn)是一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式。一堂成功的課離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，善于研究和掌握提問(wèn)的藝術(shù)，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，煥發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和行為，從而讓數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)走向優(yōu)質(zhì)高效。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確恰當(dāng)

教師的問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，帶有啟發(fā)的作用。所以，教師的問(wèn)必須事先思考過(guò)，是有目的的問(wèn)，不能隨便設(shè)問(wèn)，否則提出的問(wèn)題，不是太難就是無(wú)味，達(dá)不到問(wèn)的目的，課堂氣氛也不會(huì)令人滿意。

[案例]

一位年輕教師教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)（上）“直線、射線和角”時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)、直觀教學(xué)等形式，學(xué)生對(duì)直線、射線、線段等概念有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，生活中哪些實(shí)物像直線？

生1：電線像直線。

生2：大馬路像直線。

生3：樹(shù)枝。

……

學(xué)生你一言我一句地說(shuō)了一些生活中自己認(rèn)為像直線的實(shí)物，這時(shí)候教師被學(xué)生的回答搞得有些不知所措，沒(méi)有做出正確的評(píng)價(jià)，而又重新提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，能不能在我們學(xué)習(xí)的教室里找一下？”然后進(jìn)行提示或再次解釋一遍概念。在這個(gè)教學(xué)片段里，由于教師的提問(wèn)不太準(zhǔn)確恰當(dāng)，所以導(dǎo)致學(xué)生的回答不盡如人意，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又沒(méi)達(dá)到問(wèn)的目的。如果，教師的第一個(gè)問(wèn)改成：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在哪兒看到了近似于射線這樣的線？”或者問(wèn)：“在我們的周?chē)隳苷乙恍┲本€的一部分嗎？”那么學(xué)生就會(huì)有頭緒，有方向，提問(wèn)效果會(huì)大不相同。

二、提問(wèn)要講究新穎

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師的課堂提問(wèn)總是很單調(diào)，缺乏新鮮感。

比如，在課堂中經(jīng)?？吹降膶?dǎo)入提問(wèn)和小結(jié)提問(wèn)，導(dǎo)入一般都是：“上節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”小結(jié)總是“這節(jié)課你有什么收獲”等。也許你會(huì)說(shuō)這有什么不妥嗎？要知道，三尺講臺(tái)，一成不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞，影響美感，“老調(diào)重彈”不能調(diào)起學(xué)生的胃口，神經(jīng)將無(wú)法興奮。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，如果變換一下提問(wèn)的方式，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)興趣盎然，思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性和參與主動(dòng)性就會(huì)大大提高，課堂教學(xué)效率也就可想而知了。因此，提問(wèn)要講究新穎，需要常變換。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)方式很多，如，激趣式提問(wèn)、鋪墊式提問(wèn)，設(shè)疑式提問(wèn)等等，只要教師認(rèn)真琢磨，精心設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，提問(wèn)會(huì)很精彩。

三、提問(wèn)要有思維含量

在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹揭恍┙處熖釂?wèn)總是重復(fù)著“對(duì)不對(duì)”“是不是”“聽(tīng)懂了嗎”“還有什么問(wèn)題嗎”等，或者是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟著教師的思路走，這樣的提問(wèn)及提問(wèn)方式，思維含量低，過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械化，失去了提問(wèn)的價(jià)值。也無(wú)法使學(xué)生積極去思考。如果教師以這樣的提問(wèn)：“你是怎么想的？能解釋一下嗎？”“你還有別的辦法嗎？”“你的理由是什么？“這里用到了我們已學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)？”不僅可以減少學(xué)生隨意、盲目地回答問(wèn)題的次數(shù)，還無(wú)形中“逼”著學(xué)生認(rèn)真去思考，去尋找新知與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建完整知識(shí)體系的能力。

四、提問(wèn)要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，就把握住了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境地。例如，一位教師教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程》第一課時(shí)，出示三道實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生列一元一次方程，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)列方程，就提出以下問(wèn)題：“列方程的關(guān)鍵是什么？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目中的等量關(guān)系是什么？”“把什么設(shè)為未知數(shù)？”然后讓學(xué)生再列方程式，但部分學(xué)生還是不能夠準(zhǔn)確地找出相等關(guān)系。

這節(jié)課是從算術(shù)到方程的過(guò)渡階段，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列方程是重難點(diǎn)，所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)步步進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如：“題目中已知量、未知量是什么？誰(shuí)來(lái)用含未知數(shù)的式子把它表示出來(lái)？等量關(guān)系是什么？根據(jù)等量關(guān)系你能列出方程嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)能減輕學(xué)生列方程的難度，可以比較輕松地把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題（設(shè)元、列方程），從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

五、提問(wèn)需要有等待的耐心

在聽(tīng)課當(dāng)中，經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，老師提出問(wèn)題后，給學(xué)生片刻的思考時(shí)間后就開(kāi)始提問(wèn)，如果學(xué)生回答不上來(lái)，馬上指名其他學(xué)生進(jìn)行回答，要么趕緊提示，要么重復(fù)再加以解釋?zhuān)處熑狈Φ却哪托模€有一種現(xiàn)象是，當(dāng)老師把一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題拋出后，如果學(xué)生不能很快回答到點(diǎn)子上，教師就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，在此時(shí)一個(gè)學(xué)生回答正確了，老師就會(huì)喜上眉梢，大加表?yè)P(yáng)，緊接著步入下一環(huán)節(jié)。這樣的課堂表面看來(lái)，課上得順了，沒(méi)什么差錯(cuò)，但這種做法實(shí)際上是教師不放心、不信任學(xué)生，低估了學(xué)生的潛力，不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是很有潛力的，教師應(yīng)該相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，多給他們發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六、提問(wèn)要多提思想方法

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題是基本的重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在知識(shí)的傳授過(guò)程中，不能單一地就知識(shí)講知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想來(lái)啟迪思維，特別是在解題過(guò)程中，多對(duì)思想方法提問(wèn)，從中提高思維的認(rèn)識(shí)層次。掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到十分積極的作用。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，打造出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位 吉林省通化市教育學(xué)院）