“請你摘下耳機，和我說說你為什么不完成這份作業(yè)?！彪m然我的心中已是怒火，但我還是克制著自己的情緒，周圍的學生也都已聽出我說話的語氣變得嚴厲，教室一片寂靜。

他依然帶著耳機，不屑地看著我說：“我就是不做這份功課，怎么樣？”“老師，他都不想做這份功課了，你何必為難他呢？”他的同桌也在為他說話。

我愣住了，幾秒鐘后，“好，那請你先到走廊反省！馬上！”我提高了分貝?！芭尽钡囊宦?，他將耳機重重地摔在桌子上，起身，狠狠地盯著我一字一頓地說道：“我告訴你，我討厭我媽媽！”然后大搖大擺地走出教室，他的話引起班里的一陣騷動。“安靜，請安靜！”我扯著嗓子喊。

看著他的背影，我的腦海里又浮現(xiàn)出第一次見到他的情景……

那天下午由我負責新生報名的接待工作，“哎，是在這報名嗎？”我抬起頭，看見他站在面前，個子很高大，穿著簡單而且有些破舊的T恤和牛仔褲，他的眼圈有些泛紅，“是的，同學，請讓我看看你帶來的材料，好嗎？”我特意加重了“同學”二字，希望他也能禮貌地回應我，沒想到他不耐煩地吐出兩個字：“等下！”一會兒，跑進來一位西裝革履的年輕人，“那么磨蹭，快點！”他居然對那位年輕人吼道，我愣住了，本以為那年輕人要發(fā)火，沒想到年輕人滿臉賠笑著說：“對不起，對不起！”我無奈地搖搖頭，即便我看到他遞上來的學生手冊里每一科的成績都是優(yōu)秀，每一個學期老師都給了很好的評語，可他的表現(xiàn)與手冊里的“待人有禮貌”簡直就是一對生動形象的反義詞，臨走前他說了聲：“再見！”語氣生硬，然后轉(zhuǎn)身便走了，一個冷冷的背影，“老師，謝謝你，再見！”那位年輕人很有禮貌地和我道別，便追了出去。

新學期來了，即將迎來新面孔，第一節(jié)課我站在教室的門口微笑地迎接新一屆學生，“老師好，我們又見面了！”很響亮的聲音，我又看見了他，站在幾位學生的身后便扯著嗓子和我打招呼，我著實驚了一下，“你好，我們又見面了！”當他走到我面前時，我微笑地響應他，他還是穿著一件簡單的T恤和牛仔褲，眼睛很明亮，笑容也很好，我對他的印象有了小轉(zhuǎn)變。在隨后的日子里，上課他都專心地聽講，每堂課布置的任務(wù)他都努力完成，遇到問題他還會舉手虛心地向我請教，我感到很欣慰。

可是兩個星期前，當我布置期中考試要提交的作品時，大部分學生都表現(xiàn)出了極高的熱情并且精心準備著，而他卻一反常態(tài)。這一課提交的作品是每位同學運用Photoshop圖像處理軟件制作一張母親節(jié)賀卡，并在母親節(jié)那天將賀卡通過郵件發(fā)送給自己的媽媽。自從我布置這項作業(yè)后，每次我檢查并指導操作時，輪到檢查他的作業(yè)，他總以各種理由推脫，終于積壓了多日的不滿在今日爆發(fā)。下課鈴聲響起，我宣布下課，學生陸續(xù)離開教室，他站在走廊面朝著墻，我平復了自己的情緒，走到他面前，用平緩的語氣說：“這份作品很難完成嗎？”“我討厭這份作業(yè)！”他吼道，我被嚇到了，突然我看到兩滴淚珠從他的眼里滑落，我的心猛然一震，語氣平和地對他說：“現(xiàn)在我們到教室里坐著聊聊吧！”“老師，我真的很不想做這一份作業(yè)”，剛坐下，他立刻就迸出了這一句話，“第一天你來報名的候，陪著你的那位年輕人是你爸爸的助理吧？”他詫異地看著我，沉默了片刻，“老師，那是我媽媽的助理，本來媽媽答應我那天陪我一起來新學校報名的，我還很期待，可是后來一個電話打來，她說又有一份大訂單，她必須親自去談合同，然后就讓她的助理陪我來報名了……”他的眼圈又紅了，我終于明白了報名的那天下午為什么他雙眼通紅，“如果我們做一張卡片，你在卡片上坦誠地寫下你想對媽媽說的話，你覺得怎樣？當然要在賀卡上寫下‘感謝媽媽！’，因為她給了你寶貴的生命，并盡她的努力想給你創(chuàng)造好的學習生活環(huán)境，對嗎？”我征詢他的意見，“嗯，好吧！”他沉默了幾分鐘，最后勉強地答應了。

終于，在隨后的兩次信息技術(shù)課上，他在我的指點下完成了送給母親的電子賀卡，當賀卡發(fā)送出去的那一刻，他笑了，我也笑了。母親節(jié)的第二天，我看到郵箱里的新郵件，我打開，是一張精美的自制友情卡，落款是：把你當成知心姐姐的我。

美國的學者做過一項研究：若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何的處置，很快地就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。事情會變好或變壞，往往只是一個關(guān)鍵點的突破而已。這一現(xiàn)象被稱之為“破窗效應”。心理學研究亦表明：“在人的一生中，心理發(fā)展具有明顯的階段性特點?！敝行W階段，學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，許多心理品質(zhì)和人格特征將在這一時期形成、發(fā)展乃至定型，是個體人格培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵期。在這一時期，教育是否適當、有效，將直接關(guān)系到學生心理的正常發(fā)展和人格的健康成長。

學生從“正式”學習的經(jīng)驗或知識中所學到的只是學習的一部分，除此之外，還有與此同時產(chǎn)生的經(jīng)驗，這是有關(guān)情意方面的學習，它有時比正式的課程還要重要，這種學習被杜威稱之為“同時學習”，他曾指出：“也許當今教學上最大的失敗是僅在特定的時間教給學生一些特定的東西，同時學習可能比學校中有關(guān)閱讀地理、歷史的學習更重要，因為這些態(tài)度是面對未來生活最根本的，而且這些學習經(jīng)驗一經(jīng)獲得，就將持久地保持下去，影響人的一生?！?/p>

學校中不同的學科教學、不同的教師教學，都會設(shè)定自己的一些具體教學目標，但有一個目標是無學科疆界之分的，那就是要使學生成為一個完整的人。因此，作為教師，在課堂教學中跳出教學意識的泛化，意識到課堂上學生“同時學習”的存在、傳遞和影響，并對學生的“同時學習”進行引導是非常重要的，因為這一“學習”是學生人格養(yǎng)成過程中的一個重要經(jīng)驗。

在新課程背景下，教學目標由單一的知識技能目標發(fā)展成為知、情、意三維的教學目標，但是要制訂適合學科教學的情感目標，首先就要清楚掌握每個階段學生整體的情緒情感變化，有助于把握情感目標的大方向；其次，針對個別在課堂上表現(xiàn)較為獨特的學生，教師要對其成長環(huán)境進行深入了解，從而能找到本源，在情感目標大方向的前提下，設(shè)置相應的個性化的具體目標，由此達到整體與個體的有效統(tǒng)一。

同時，我們必須清楚地認識到教師的人格特征對學生也有潛移默化的影響。通過民意調(diào)查，結(jié)果表明學生都喜歡和藹可親、溫和寬容、民主公平、幽默而且關(guān)心理解自己的教師，他們不僅愿意接受這些教師的知識傳授與各種教育，還會學習和模仿教師的行為舉止。因此，充分發(fā)揮教師的人格魅力也是學生健全人格培養(yǎng)的重要途徑，每一個教師都應充分認識到自身人格健全的重要性，重視自身的人格修養(yǎng)，努力地實現(xiàn)人格的提升，并發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個學生，以高尚的人格去塑造學生健全的人格！

他的賀卡是一份讓我銘記于心的禮物，它是一張記錄了成長的賀卡，有他的成長，也有我的成長！

（作者單位 香港中文大學教育學院教育碩士）