“請(qǐng)你摘下耳機(jī)，和我說說你為什么不完成這份作業(yè)?！彪m然我的心中已是怒火，但我還是克制著自己的情緒，周圍的學(xué)生也都已聽出我說話的語(yǔ)氣變得嚴(yán)厲，教室一片寂靜。

他依然帶著耳機(jī)，不屑地看著我說：“我就是不做這份功課，怎么樣？”“老師，他都不想做這份功課了，你何必為難他呢？”他的同桌也在為他說話。

我愣住了，幾秒鐘后，“好，那請(qǐng)你先到走廊反??！馬上！”我提高了分貝?！芭尽钡囊宦?，他將耳機(jī)重重地摔在桌子上，起身，狠狠地盯著我一字一頓地說道：“我告訴你，我討厭我媽媽！”然后大搖大擺地走出教室，他的話引起班里的一陣騷動(dòng)?！鞍察o，請(qǐng)安靜！”我扯著嗓子喊。

看著他的背影，我的腦海里又浮現(xiàn)出第一次見到他的情景……

那天下午由我負(fù)責(zé)新生報(bào)名的接待工作，“哎，是在這報(bào)名嗎？”我抬起頭，看見他站在面前，個(gè)子很高大，穿著簡(jiǎn)單而且有些破舊的T恤和牛仔褲，他的眼圈有些泛紅，“是的，同學(xué)，請(qǐng)讓我看看你帶來的材料，好嗎？”我特意加重了“同學(xué)”二字，希望他也能禮貌地回應(yīng)我，沒想到他不耐煩地吐出兩個(gè)字：“等下！”一會(huì)兒，跑進(jìn)來一位西裝革履的年輕人，“那么磨蹭，快點(diǎn)！”他居然對(duì)那位年輕人吼道，我愣住了，本以為那年輕人要發(fā)火，沒想到年輕人滿臉賠笑著說：“對(duì)不起，對(duì)不起！”我無奈地?fù)u搖頭，即便我看到他遞上來的學(xué)生手冊(cè)里每一科的成績(jī)都是優(yōu)秀，每一個(gè)學(xué)期老師都給了很好的評(píng)語(yǔ)，可他的表現(xiàn)與手冊(cè)里的“待人有禮貌”簡(jiǎn)直就是一對(duì)生動(dòng)形象的反義詞，臨走前他說了聲：“再見！”語(yǔ)氣生硬，然后轉(zhuǎn)身便走了，一個(gè)冷冷的背影，“老師，謝謝你，再見！”那位年輕人很有禮貌地和我道別，便追了出去。

新學(xué)期來了，即將迎來新面孔，第一節(jié)課我站在教室的門口微笑地迎接新一屆學(xué)生，“老師好，我們又見面了！”很響亮的聲音，我又看見了他，站在幾位學(xué)生的身后便扯著嗓子和我打招呼，我著實(shí)驚了一下，“你好，我們又見面了！”當(dāng)他走到我面前時(shí)，我微笑地響應(yīng)他，他還是穿著一件簡(jiǎn)單的T恤和牛仔褲，眼睛很明亮，笑容也很好，我對(duì)他的印象有了小轉(zhuǎn)變。在隨后的日子里，上課他都專心地聽講，每堂課布置的任務(wù)他都努力完成，遇到問題他還會(huì)舉手虛心地向我請(qǐng)教，我感到很欣慰。

可是兩個(gè)星期前，當(dāng)我布置期中考試要提交的作品時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的熱情并且精心準(zhǔn)備著，而他卻一反常態(tài)。這一課提交的作品是每位同學(xué)運(yùn)用Photoshop圖像處理軟件制作一張母親節(jié)賀卡，并在母親節(jié)那天將賀卡通過郵件發(fā)送給自己的媽媽。自從我布置這項(xiàng)作業(yè)后，每次我檢查并指導(dǎo)操作時(shí)，輪到檢查他的作業(yè)，他總以各種理由推脫，終于積壓了多日的不滿在今日爆發(fā)。下課鈴聲響起，我宣布下課，學(xué)生陸續(xù)離開教室，他站在走廊面朝著墻，我平復(fù)了自己的情緒，走到他面前，用平緩的語(yǔ)氣說：“這份作品很難完成嗎？”“我討厭這份作業(yè)！”他吼道，我被嚇到了，突然我看到兩滴淚珠從他的眼里滑落，我的心猛然一震，語(yǔ)氣平和地對(duì)他說：“現(xiàn)在我們到教室里坐著聊聊吧！”“老師，我真的很不想做這一份作業(yè)”，剛坐下，他立刻就迸出了這一句話，“第一天你來報(bào)名的候，陪著你的那位年輕人是你爸爸的助理吧？”他詫異地看著我，沉默了片刻，“老師，那是我媽媽的助理，本來媽媽答應(yīng)我那天陪我一起來新學(xué)校報(bào)名的，我還很期待，可是后來一個(gè)電話打來，她說又有一份大訂單，她必須親自去談合同，然后就讓她的助理陪我來報(bào)名了……”他的眼圈又紅了，我終于明白了報(bào)名的那天下午為什么他雙眼通紅，“如果我們做一張卡片，你在卡片上坦誠(chéng)地寫下你想對(duì)媽媽說的話，你覺得怎樣？當(dāng)然要在賀卡上寫下‘感謝媽媽！’，因?yàn)樗o了你寶貴的生命，并盡她的努力想給你創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對(duì)嗎？”我征詢他的意見，“嗯，好吧！”他沉默了幾分鐘，最后勉強(qiáng)地答應(yīng)了。

終于，在隨后的兩次信息技術(shù)課上，他在我的指點(diǎn)下完成了送給母親的電子賀卡，當(dāng)賀卡發(fā)送出去的那一刻，他笑了，我也笑了。母親節(jié)的第二天，我看到郵箱里的新郵件，我打開，是一張精美的自制友情卡，落款是：把你當(dāng)成知心姐姐的我。

美國(guó)的學(xué)者做過一項(xiàng)研究：若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何的處置，很快地就會(huì)再破第二塊、第三塊。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個(gè)破壞的速度更會(huì)呈倍速上升。事情會(huì)變好或變壞，往往只是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的突破而已。這一現(xiàn)象被稱之為“破窗效應(yīng)”。心理學(xué)研究亦表明：“在人的一生中，心理發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)?！敝行W(xué)階段，學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，許多心理品質(zhì)和人格特征將在這一時(shí)期形成、發(fā)展乃至定型，是個(gè)體人格培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教育是否適當(dāng)、有效，將直接關(guān)系到學(xué)生心理的正常發(fā)展和人格的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生從“正式”學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)中所學(xué)到的只是學(xué)習(xí)的一部分，除此之外，還有與此同時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，這是有關(guān)情意方面的學(xué)習(xí)，它有時(shí)比正式的課程還要重要，這種學(xué)習(xí)被杜威稱之為“同時(shí)學(xué)習(xí)”，他曾指出：“也許當(dāng)今教學(xué)上最大的失敗是僅在特定的時(shí)間教給學(xué)生一些特定的東西，同時(shí)學(xué)習(xí)可能比學(xué)校中有關(guān)閱讀地理、歷史的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)檫@些態(tài)度是面對(duì)未來生活最根本的，而且這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)獲得，就將持久地保持下去，影響人的一生。”

學(xué)校中不同的學(xué)科教學(xué)、不同的教師教學(xué)，都會(huì)設(shè)定自己的一些具體教學(xué)目標(biāo)，但有一個(gè)目標(biāo)是無學(xué)科疆界之分的，那就是要使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為教師，在課堂教學(xué)中跳出教學(xué)意識(shí)的泛化，意識(shí)到課堂上學(xué)生“同時(shí)學(xué)習(xí)”的存在、傳遞和影響，并對(duì)學(xué)生的“同時(shí)學(xué)習(xí)”進(jìn)行引導(dǎo)是非常重要的，因?yàn)檫@一“學(xué)習(xí)”是學(xué)生人格養(yǎng)成過程中的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)。

在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展成為知、情、意三維的教學(xué)目標(biāo)，但是要制訂適合學(xué)科教學(xué)的情感目標(biāo)，首先就要清楚掌握每個(gè)階段學(xué)生整體的情緒情感變化，有助于把握情感目標(biāo)的大方向；其次，針對(duì)個(gè)別在課堂上表現(xiàn)較為獨(dú)特的學(xué)生，教師要對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行深入了解，從而能找到本源，在情感目標(biāo)大方向的前提下，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)性化的具體目標(biāo)，由此達(dá)到整體與個(gè)體的有效統(tǒng)一。

同時(shí)，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到教師的人格特征對(duì)學(xué)生也有潛移默化的影響。通過民意調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生都喜歡和藹可親、溫和寬容、民主公平、幽默而且關(guān)心理解自己的教師，他們不僅愿意接受這些教師的知識(shí)傳授與各種教育，還會(huì)學(xué)習(xí)和模仿教師的行為舉止。因此，充分發(fā)揮教師的人格魅力也是學(xué)生健全人格培養(yǎng)的重要途徑，每一個(gè)教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身人格健全的重要性，重視自身的人格修養(yǎng)，努力地實(shí)現(xiàn)人格的提升，并發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，以高尚的人格去塑造學(xué)生健全的人格！

他的賀卡是一份讓我銘記于心的禮物，它是一張記錄了成長(zhǎng)的賀卡，有他的成長(zhǎng)，也有我的成長(zhǎng)！

（作者單位 香港中文大學(xué)教育學(xué)院教育碩士）