轉變學習方式是推進新課程改革，全面提高學生素質(zhì)的必然選擇。將教師主教的學習方式向學生主學的學習方式轉變是學習方式優(yōu)化轉變的最佳途徑，能充分體現(xiàn)自主學習、合作學習與探究學習的“小組合作學習”，是實施學習方式轉變的高效平臺。實施“小組合作學習”的過程中，首先要解決學生全員參與、共同成長的問題，如何解決這個問題呢？筆者經(jīng)過研究和實踐，總結了一些有效策略。

促進學生整體發(fā)展，促進學生全員進步，是開展“小組合作學習”的目的之一。要達到這一目的，就必須使各個小組盡可能的進步與成長。要實現(xiàn)這一目標，就必須特別關照和促進各小組的“小號”學生（即1號、2號學生）進步，讓他們有機會成長為小組的3號、4號學生。要促進1、2號學生的最大發(fā)展，就必須解決他們在學習中存在的主要問題。

1號、2號學生在課堂學習中存在這樣幾個問題：其一是先天不足，具體表現(xiàn)在基礎知識差；自主學習習慣差，如聽講，發(fā)言等；自主學習能力差，如傾聽能力、閱讀能力、表達能力、分析能力等。其二是學習被動，具體表現(xiàn)在：接受學習任務被動，老師督促的多，主動行動的少，組長安排的多，主動爭取的少；組內(nèi)合作被動，有的是在組長的強勢下進行；全班展示被動，缺乏勇氣，欠缺表達；完成作業(yè)被動，1號學生獨立完成的少，主動和被動COPY同學得多。

如何解決這些問題和消除這些現(xiàn)象呢？我們在實踐與研究中，采用了以下三種辦法。

一、分配任務時照顧

在課堂中安排學生的學習任務時，對1、2號學生充分照顧，可從四個層面實施。

1.問題梯度設置

學習目標問題化時，將問題設計得有層次，有梯度，由易到難，由小到大，由形象到抽象，這是學生能自主學習的前提，如，鄧代本老師在執(zhí)教《馬說》時，這樣設問：文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？這是一種什么寫法？這種寫法有什么好處呢？并附提示：先獨立思考（3分鐘），每小組1號、2號完成第一、二問，3號、4號完成第三問。這種梯度設問讓1、2號學生在學習時做能做的事，避免學習時的茫然。

2.適度分配任務

不管是老師還是組長，要給1、2號學生適量的任務，適度的任務。如，曾凡新老師在組織學生學習《五柳先生傳》時，這樣分配任務：“本文句式特別，你的發(fā)現(xiàn)是 。這樣寫有什么好處呢？（1、2號找句式，3、4號歸納作用）。這樣分配量度適中，難度適當，保證了學生在“最近發(fā)展區(qū)”有一定程度的發(fā)展。

3.交流展示優(yōu)先

在小組內(nèi)交流時，讓1、2號學生先發(fā)言，先匯報，先提問，在全班展示時，1、2號學生優(yōu)先展示匯報，優(yōu)先展示PK。如，熊里鵬老師在執(zhí)教《五柳先生傳》時，在全班展示環(huán)節(jié)中，讀準字音由1號展示，解釋字詞由2號展示，我在上課中，在學生匯報學習成果時，優(yōu)先1號學生發(fā)言，這樣就能保證他們有展示鍛煉的機會。

4.作業(yè)分層要求

在進行當堂檢測或布置作業(yè)時，分層要求，特別是1號學生的作業(yè)，要起點低，任務少，難度小。如，我在七（1）給何敬魏布置作業(yè)時，只要求他做選擇題。給楊校舜兄弟布置作業(yè)時，對于問答題，把答案告訴他們要求他們抄下來即可，盡量幫助他們保持學習的興趣。

二、檢查學習時督促

1、2號學生的自主學習習慣與自主學習能力比較欠缺，他們在完成學習任務時需要在以下幾個方面特別關注。

1.自主探究時提醒

學生在自主學習獨立探究時，教師要有針對性地盯緊1號或2號學生，隨時關注他們的學習狀態(tài)。如果出現(xiàn)開小差等情況，教師要及時提醒引導，讓他們集中精力學習。我在八（3）班上課中，秦夢瑤、李治杰等學生在獨立閱讀時，就經(jīng)常性地站在他們身旁，隨時提醒和指導他們尋找知識要點，保證他們的學習進度。

2.組內(nèi)互助時輔導

學生在小組合作時重點觀察指導幾個小組的1、2號學生，參與他們的學習交流活動，詢問他們的學習困難，掌握他們的任務完成進度，指導3、4號學生對1、2號學生輔導幫助。曾凡新老師在執(zhí)教《再塑生命》中，小組合作時，直接參與兩個小組的討論，指導組內(nèi)2號學生，在展示環(huán)節(jié)，這兩個小組的2號學生的圓滿匯報驗證了教師指導的效果。

3.效果檢查時定向

無論是學生獨立完成學習任務還是小組合作完成學習任務后，先檢查1、2號學生的完成情況，或詢問，或點名回答、或指名代表小組匯報。我們綜合組在學生的展示環(huán)節(jié)，一般都請2號學生代表他們所在的小班匯報，2號學生清楚在展示時有匯報的任務，所以在學習的過程中將適度的壓力轉變成了學習的動力，自覺不自覺地激發(fā)了學習的潛力。這樣做既檢查了學習效果，又給了2號學生成長的機會。

4.合作學習時幫帶

小組長在小組學習共同體中扮演的是小老師的角色，在合作學習中，要求小組長，或3號學生對1、2號學生幫帶，并對小組長適當培訓，通過小組長的指點、討論、講解等方式幫“小號”學生完成基本的學習任務。楊昌東、秦夢瑤是八（3）班基礎最差的兩名學生，在語文、思想品德、地理等課堂上，李亞莉、周婷婷兩名小組長對他倆經(jīng)常手把手的幫助。在小組長的幫助下，楊昌東、秦夢瑤兩名學生每節(jié)課都有收獲。

三、評價效果時激勵

1、2號學生的成長，必須最大限度地激發(fā)1、2號學生的學習積極性，可以用外在激勵和內(nèi)在激勵做些文章。

1.用捆綁評價激勵

對學生的學習效果評價時，將1、2號學生的評分計入到小組，讓他們認識到學習效果的好壞不僅關系到個人的榮辱，還關系到小組的成敗。這樣做，1、2號學生本人在學習中就會集中注意力，保持適度的緊張，又會得到組員更多的幫助。我在八（5）班課堂上點名1、2號學生匯報學習效果時，經(jīng)?？吹?、2號學生所在小組的小組長對他們的提示、幫助。由此看來，團隊捆綁式評價能調(diào)動小組全體成員的積極性。

2.用獎勵評價激勵

獎勵評價時，首先要落實細則，堅持落實好《小組合作學習評分細則》，按細則評分，1、2號學生代表本組展示達標后，獎勵分數(shù)要評價到位；其次要創(chuàng)新形式，給學生意外的驚喜。肖竹梅老師在九（1）班執(zhí)教一節(jié)復習課中，學生在回答問題后，讓學生選“花”中獎，每朵花鏈接不同分數(shù)的圖片。這種獎分是一定的，但獎多少分又是要靠運氣的做法令學生驚喜意外，以極大地激活每一名學生的學習熱情。

3.引入競爭機制

有競爭才有動力，課堂上可以讓各組的1號、2號同學結對競爭。組織PK展示，使課堂增添活力，被PK下去的學生增添了下一次PK的動力，贏了的學生增強了下次PK的信心。我在八年級上課時，在課堂要結束時組織最佳1號評選活動，把課堂中表現(xiàn)好的1號評選出來，全班給予掌聲獎勵，增強了1號學生的成就感。

4.大力表彰獎勵

每大周或每月各班評選優(yōu)秀1、2號學生，或評選最大進步1、2號學生，給學生榮譽，在全班或全校表彰，營造1、2號學生的成長氛圍。我在八（3）與學生約定，每個月獎勵3名進步最大1號、2號學生。

5.動態(tài)編號激勵

根據(jù)每周或每月學生的發(fā)展，將各組四位學生的綜合評價進行比較，重新排序，依據(jù)排序情況重新編號，讓原先的1、2號學生有機會升位，以此調(diào)動1號、2號學生內(nèi)在驅動力。

學生學習方式的轉變決非一朝一夕或一蹴而就的，我們只有正視教學中的問題，發(fā)現(xiàn)并解決，才能真正還權于學生，達到學生主動學習的目的，進而優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)課堂高效。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)霧渡河初中）