摘 要：學生作為學習的主體，學習知識的過程總是由淺深入、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從一般到特殊的。從低級水平的“督促引導”到高級水平的“自主獲取”。好奇心和想象力是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的求知欲，這種求知欲是促進學生自主學習的動力——即獲取新知識、掌握新知識、運用新知識的能力。通過接受新知識、獨立分析思考、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，來促進學生能力的萌芽和發(fā)展。小學數(shù)學教學過程本身就是學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：自主；欲望；思維能力；創(chuàng)造能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，為創(chuàng)造能力提供“溫床”

作為“花朵”，素質(zhì)教育的成敗取決于教師的身教言行，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師教學目標的長期行為。沒有正確的教育教學理念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的思想就不可能在教學中得以實現(xiàn)，更談不上創(chuàng)設(shè)環(huán)境的育人目標，當然樹立正確的育人目標也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教學時，教師的主導作用是帶領(lǐng)學生走進知識的海洋，鼓勵學生積極大膽地想象、激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓其努力創(chuàng)造。

創(chuàng)設(shè)情境教學，營造寬松的課堂氣氛。教育心理學告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境可以使課堂氣氛活躍，師生間更好地互動。創(chuàng)造能力的生成需要寬松的環(huán)境，由于職業(yè)的特殊性，學生對教師的敬畏感一直存在，課堂教學時教師不注意引導，學生就很難放松，進而影響教學目的。因此，師生間關(guān)系要融洽，教師時刻注意學生的心理變化，始終努力創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。同時，教師要注意與學生間的交流、溝通，了解學生的心理變化。特別注意小學生自控能力差、好動愛玩的特點，及時做好學生間的交流。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不要把自己的情緒帶進課堂而影響課堂氣氛，要把自己積極向上的一面展現(xiàn)給學生，讓學生在相對寬松活躍的氣氛中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這才是教師真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生的洞察能力，為創(chuàng)造能力提供服務(wù)

首先，培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學習興趣，有助于學生觀察能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，是指學生要善于觀察、勤于觀察、精于觀察和樂于觀察。樂于觀察是指學生對身邊的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要適時引導學生觀察，適時點撥，滿足小學生的好奇心。

如，在“平面圖形的認識”教學時，通過引導學生觀察圖形，小組討論，得出圖形的特征，并比較不同圖形間的區(qū)別與聯(lián)系。將所授的內(nèi)容引入生活中，讓學生舉出所學的圖形在生活中的運用，讓學生體會到學習無處不在，做生活中的細心人，多注意觀察身邊的事物，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

其次，引導學生明白觀察的重要性。觀察的目的是更好地了解事物的表面特征和內(nèi)在的聯(lián)系。有目的地觀察，才會對所觀察的事物有一定的廣度和深度。反之，如果心不在焉地觀察，走馬觀花，對事物熟視無睹，那就提高不了學生的觀察能力。只有帶著目的性有效地觀察，才能提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中，要讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲，才能有所得。

最后，端正學生的觀察態(tài)度。觀察時要有認真細致的態(tài)度，因為這是深入觀察的前提條件。只有深入觀察，才能了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，提高認知能力。如果走馬觀花地瀏覽事物，不能做到在觀察中細致入微，那就很難發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和細微的因素。因此，教師要鍛煉學生觀察，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此來提高學生的觀察能力。

三、提高學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題的出現(xiàn)是學生思維活動的開始，也是學生創(chuàng)造力發(fā)展的前提?！币虼耍處熢诮虒W活動中激勵學生要有懷疑精神，敢于懷疑，才能有創(chuàng)造能力。學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散是需要教師通過各種教學方法去引導、激勵。教學時通過討論—結(jié)論—再討論—再結(jié)論方式，在思維碰撞中自省自悟，得出結(jié)論。當然，在此過程中學生難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生敢于冒險，敢于出錯，要善于以“循循善誘”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生所得出的結(jié)果、結(jié)論，教師不要立刻給予否定評價或批評，而要適時點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思考，把改正的機會留給學生自己，只有這樣，學生對已學的知識才會有深刻的理解。在教學中，教師只有開啟學生創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、啟迪學生想象力，讓創(chuàng)造能力飛翔

首先，教學時，教師要適當激勵學生發(fā)揮想象力。心理學研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往耍小聰明，他們最初對事物的接受能力比較強，通過模仿創(chuàng)造新事物而受到贊揚。有時正是這種聰明的勁導致愛鉆牛角尖，這就需要教師適時點撥，幫學生走出誤區(qū)。因鉆牛角尖而意識到自己的思想和行為方式偏離正常的模式而感到不安的學生，教師仍要表揚，以免打消學生的積極性。學生創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該加以細心呵護，以便給學生想象的勇氣，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

其次，教學時教師要及時為學生想象力提供機會。小學生生性愛動，進入有組織、有紀律的課堂學習，難免會產(chǎn)生壓力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛，師生互動，以學生為主體，在各種場合充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的想象力，讓學生的創(chuàng)造能力有一個飛躍。

總之，小學數(shù)學教學對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的作用，同時，我們教育者要不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，開拓進取，大膽實踐，就一定能為學生的創(chuàng)造力夯實基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革奉獻自己的一份力量。

（作者單位 江蘇省宿遷市洋河鎮(zhèn)馮橋小學）