情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而使他們獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。情境導(dǎo)入是情境教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，也是重要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言、動作或各類活動等拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學(xué)主體的過程。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！鼻榫硨?dǎo)入的要旨在一個“導(dǎo)”字。但“導(dǎo)”向何方，又如何“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于是否有效。

要加強情境導(dǎo)入的有效性，情境導(dǎo)入需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引人入勝的開頭，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識傾向，即發(fā)生了興趣。能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）促進智能發(fā)展。寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能。在導(dǎo)入時，用附和和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生的情緒體驗，鼓舞學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，是一種強大的推動力。能直接促進學(xué)生的智能發(fā)展。（3）拓展延伸。如果課的開始就使學(xué)生注意力高度集中，就為整節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進一步展開、發(fā)展，把課的進程不斷向縱深處推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。

低年級的學(xué)生更多地對“有趣、好玩、新奇”的事物產(chǎn)生關(guān)注，所以，低年級的情境導(dǎo)入如何讓教學(xué)起到“推波助瀾”的作用，需要遵循以下原則：（1）趣味性原則。著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)入能迅速獲取學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。（2）啟發(fā)性原則。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學(xué)需具有啟發(fā)意義，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱的心理，處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。積極的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的熱烈探求。（3）針對性原則。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對教材特點與教學(xué)設(shè)計等因素，充分考慮與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的“點綴”。

活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生盡快地在課堂上融為一體。教師的教學(xué)觀念得到更新，使教師認(rèn)識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是可有可無的，更不能流于形式。因此，教師要以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為突破口，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 廣東省深圳市寶安實驗學(xué)校）