一、初中“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)面臨的問題

1.初中災(zāi)害地理課程資源開發(fā)存在城鄉(xiāng)差異

我國(guó)的“教育投資偏向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)教育投資嚴(yán)重不足”，因而農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在經(jīng)濟(jì)實(shí)力上存在一定的差距，教資問題和教育經(jīng)費(fèi)是制約不同地區(qū)學(xué)校課程資源開發(fā)活動(dòng)的重要因素，而城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異也造成了校內(nèi)“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)兩極分化日益嚴(yán)重的問題。

2.初中“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)參與各方缺乏組織和協(xié)調(diào)

校內(nèi)災(zāi)害地理課程及其資源開發(fā)是全社會(huì)的事，除了教師、學(xué)生和校領(lǐng)導(dǎo)的參與外，更需要家長(zhǎng)、社區(qū)人員、專家以及校外機(jī)構(gòu)的廣泛參與和支持。但多數(shù)中學(xué)都存在著家長(zhǎng)和社區(qū)人員支持力度不夠、校際合作不夠、專家短缺的問題。

3.教師在觀念與能力等方面存在一些困難與問題

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一管理控制的課程模式，很多教師習(xí)慣執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，因此，教師就養(yǎng)成一種惰性，即便國(guó)家給教師一部分“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)的權(quán)利，他們也很少主動(dòng)參與到“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)的工作中去，導(dǎo)致教師“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)意識(shí)淡薄，不能主動(dòng)探索各種課程資源以促進(jìn)新課程的生成。

二、初中“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)的對(duì)策

1.教育部門和教育工作者要提供必要的支持、指導(dǎo)與幫助

為了緩解“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)嚴(yán)重兩極分化的問題，各級(jí)教育行政部門必須積極拓寬教育經(jīng)費(fèi)渠道，增加各級(jí)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其要增加對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，調(diào)整城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育資源的配置。

2.加強(qiáng)校際間交流合作

加強(qiáng)學(xué)校間聯(lián)系的途徑有很多，例如，舉行研討會(huì)、學(xué)校之間進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)等等。通過這些途徑既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以節(jié)約課程資源。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)學(xué)校經(jīng)營(yíng)好壞的決定性因素，也是“災(zāi)害地理”課程及其資源開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物。“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)工作中，校領(lǐng)導(dǎo)要充分協(xié)調(diào)校內(nèi)外“災(zāi)害地理”課程資源的分配。

4.加強(qiáng)教師間和師生間的交流合作，共同生成“災(zāi)害地理”課程資源

在教學(xué)活動(dòng)中，“災(zāi)害地理”課程的綜合化特征，需要教師在更大的空間與更多的人用更加平等的方式從事教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)“災(zāi)害地理”課程資源，將學(xué)生生活的鮮活性、思維的差異性、探索的過程、感受的多元性，作為“災(zāi)害地理”課程資源來開發(fā)，還要讓學(xué)生充分參與到“災(zāi)害地理”課程資源的開發(fā)中去，重視學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其“災(zāi)害地理”課程資源開發(fā)的動(dòng)機(jī)，腳踏實(shí)地開發(fā)“災(zāi)害地理”課程資源。

（作者單位 長(zhǎng)春師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）