摘 要：新課標(biāo)提倡新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生的平等和互動(dòng)，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)，由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在生物課堂中，如何建構(gòu)多向互動(dòng)型的探究性教學(xué)模式呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究情境

生活實(shí)際，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活生動(dòng)的源泉。學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視并善于利用這些唾手可得的資源，將使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和探究欲望。

如，在《酶的特性》一課中，我和學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話。

教師：“酶”與我們?nèi)粘Ｉ詈徒】得芮邢嚓P(guān)，比如，吃飯時(shí)，慢慢咬嚼時(shí)，會(huì)有一種淡淡的甜味，是因?yàn)橥僖旱矸勖赴训矸鄯纸獬甥溠刻恰Ｍ瑢W(xué)們能否再舉些例子？

學(xué)生1：“加酶”洗衣粉能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬。

學(xué)生2：胃消化不好時(shí)，醫(yī)生會(huì)給病人開(kāi)些“多酶片”。

學(xué)生3：體檢肝功能時(shí)，要檢測(cè)血液中的“轉(zhuǎn)氨酶”。

教師進(jìn)一步提問(wèn)：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？為什么能除去奶漬和血漬？可以用熱水洗嗎？從而引出了“酶的特性”的探究性學(xué)習(xí)課題。

二、整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)

整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)探究，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.整合媒體，開(kāi)闊視野，促進(jìn)探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人的介紹和講解。因此，借助媒體呈現(xiàn)教材，就是最簡(jiǎn)單又有效的辦法。

如，教學(xué)《保護(hù)我們共同的家園》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看“科學(xué)家嘗試建立生物圈II號(hào)失敗過(guò)程”的錄像，“理論上應(yīng)該能成功的生物圈II號(hào)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失??？怎樣才能保護(hù)我們唯一的家園地球？”這些問(wèn)題使學(xué)生感到有必要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探究。經(jīng)過(guò)一番讀、想、議，當(dāng)學(xué)生把注意力集中到“人的行為對(duì)各種環(huán)境問(wèn)題的影響”時(shí)，我順勢(shì)引出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究酸雨對(duì)植物的影響”，使探究更為具體，也更具可操作性。

2.整合研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力

生物教材中的許多章節(jié)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究性課題。這些研究性課堂與課文基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切，同時(shí)也與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課題進(jìn)行研究，學(xué)生經(jīng)歷一系列研究性學(xué)習(xí)的基本步驟后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主探究的能力都能得到進(jìn)一步的提高。

三、交流分享，建立互動(dòng)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生的自主探究活動(dòng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分之一，由學(xué)生、教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的外部環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)“有主見(jiàn)”的探究，幫助學(xué)生選擇適合自己的方法和路徑解決問(wèn)題。

在《保護(hù)生物多樣性》一課中，我根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、顯示自己知識(shí)面廣的欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，以及他們?nèi)粘Ｉ镏型ㄟ^(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒體掌握了一定環(huán)境知識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了小組討論交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)與他人分享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作提供了和諧開(kāi)放的互動(dòng)探究平臺(tái)。在討論中同學(xué)們談到了許多連教師都不是很清楚的事情，如，有位同學(xué)講到目前香港重申禁止花旗參、蘭花等動(dòng)植物入境的新聞。我馬上又把握這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：“為什么香港要禁止蘭花入境？外來(lái)物種對(duì)本地生物可能的影響有哪些？”……

交流的過(guò)程就是一個(gè)展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)交流分享，在互動(dòng)活動(dòng)中分享自己已有的知識(shí)，最終達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

總之，在生物課堂教學(xué)中為了建立有效的師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春華.對(duì)互動(dòng)探究性教學(xué)方式的一點(diǎn)探討.新課程：上，2011（6）.

[2]白建瑞.如何在新課程生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2010，26（6）.

（作者單位 福建省永春美嶺中學(xué)）