摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、重視語文的情感熏陶。面對當(dāng)今社會(huì)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視、應(yīng)付態(tài)度，作為一名語文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)自信；高效；學(xué)習(xí)興趣

保爾·朗格朗說：“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是興趣。如果學(xué)習(xí)使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。如果學(xué)習(xí)者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結(jié)果也必須是值得通過努力取得的?！?/p>

我深切體會(huì)到在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是多么重要。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增長知識、發(fā)展能力。這是我們每個(gè)教師所應(yīng)倡導(dǎo)的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方式，更是學(xué)生素質(zhì)得到有效提高所必需的學(xué)習(xí)情境。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

按說語文是我們的國文，從會(huì)說話起我們就在與它打交道，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該不難?？墒聦?shí)上，我國目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻很令人擔(dān)憂。在考試的指揮棒下教師注重實(shí)效而忽略了人文性及情感的熏陶。對于考試不考的內(nèi)容講得很少甚至不講，學(xué)生平時(shí)也不注重積累。很多初中畢業(yè)生連詞性、短語類型、句子主干都分辨不清。在語言表達(dá)上更是語病百出。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會(huì)多得多少分，不學(xué)也不會(huì)少得多少分”，學(xué)生怎么會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)它呢？我今年所教的一個(gè)畢業(yè)班因?yàn)榘嘀魅问菙?shù)學(xué)老師，平常對語文就不重視。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是馬虎應(yīng)付，認(rèn)為有時(shí)間和精力還是應(yīng)放在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)上，這幾門課還能得高分。面對這種情況，我們除了無奈、尷尬外更應(yīng)該思考怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想，讓他覺得語文學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，語文學(xué)習(xí)也能得高分，語文學(xué)習(xí)也是很有趣的。這就需要我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)新奇、別致的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。新奇而別致的導(dǎo)語，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣中積極探究，主動(dòng)獲取知識。比如，在教授《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，因這是一篇配合電視節(jié)目《話說長江》的解說詞，所以，我們備課組以導(dǎo)游詞的形式導(dǎo)入課文?！案魑慌俊⑾壬鷤兇蠹液?，我是今天你們的全程導(dǎo)游，我姓×，大家都稱我小×。黃山美，美得令人心醉，群峰巍峨，巧石林立，勁松滴翠，云霧縹緲，幽谷深泉，鳥語花香，素有‘人間仙境’之稱。黃山奇，奇得令人著迷，無論是萬物復(fù)蘇的春天，飛瀑滴翠的夏日，抑或是漫山紅遍的秋色，玉砌冰雕的冬景，全無人工斧鑿的痕跡。今天就由我?guī)ьI(lǐng)大家一起欣賞黃山的美麗風(fēng)光，希望大家能玩得愉快舒心?！蓖ㄟ^這段導(dǎo)入語很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也拉近了師生之間的距離，使課堂變得不再枯燥冰冷。

三、化大為小、增強(qiáng)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學(xué)必有疑，有疑必有所思。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！彼砸寣W(xué)生積極地參與到課堂中，提問是很關(guān)鍵的一環(huán)。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生思緒不知已經(jīng)飄散到哪里了。究其原因是我們的問題提得過于籠統(tǒng)，范圍過大。學(xué)生無從下手，久而久之就干脆以抗拒心理對待語文課堂。針對這種情況我們應(yīng)化大為小，讓學(xué)生有能解惑的可能性。比如，我們在教授《林中小溪》時(shí)，根據(jù)需要會(huì)問文中的象征意義。這個(gè)問題太過于籠統(tǒng)，學(xué)生無從下手。我們?nèi)绻麖男∠鹘?jīng)的障礙和坦途的句子著手，從而分析小溪在林中沖破障礙奮然前行與一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方。這樣學(xué)生就不會(huì)無從下手了。

四、合理安排合作探究，使興趣與實(shí)效相結(jié)合

新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此，“新課程背景下”的公開課，十有八九依賴于“合作學(xué)習(xí)”。往往教師提出一個(gè)問題，在教師要求學(xué)生合作討論的命令之下，學(xué)生馬上掉轉(zhuǎn)身子，組成小組，七嘴八舌，紛紛議論起來。教室里的氣氛也被充分地調(diào)動(dòng)起來。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂是活起來了，可學(xué)生在合作過程中的收效甚微。在“有效教學(xué)”之風(fēng)吹遍大江南北之時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”往往又被列入空有熱鬧而無實(shí)效之列。教師在分組時(shí)只是按座位劃分，沒有考慮到個(gè)體的差異性與互補(bǔ)性，使學(xué)生在合作探究時(shí)無法很好地做好取長補(bǔ)短。另外所提的問題要么過于簡單或者就是過于晦澀艱深，還有一種情況是要求不明確，使之沒有目標(biāo)。學(xué)生分工也不明確，大家一窩蜂地一起討論，發(fā)展到后來要么說說笑笑，要么一言不發(fā)。誰為發(fā)言人、誰為記錄員、誰整理綜合等等都應(yīng)事先安排妥當(dāng)。學(xué)生在合作探究后展示結(jié)果時(shí)往往還停留在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)上，而沒有上升到小組的共同意見這一層面。回答時(shí)還是“我覺得……”“我認(rèn)為……”而不是“我們小組覺得……”我們應(yīng)合理解決以上問題，使討論不流于形式，這樣才能真正做到高效學(xué)習(xí)。“三人行必有我?guī)熝伞蓖ㄟ^合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生欣賞到別人的長處，取長補(bǔ)短。教師必須從分組、提問、指導(dǎo)、評價(jià)等各環(huán)節(jié)悉心琢磨，讓我們的各種手段切實(shí)為目的服務(wù)。

五、分層教學(xué)使學(xué)生興趣激昂

俗話說：“五根手指伸出來都有長短”。那么更不必說人了。每個(gè)人由于遺傳、成長環(huán)境以及心理發(fā)展均有很大差異，在教育方法上是不能“一刀切”或“一視同仁”的，正如各種農(nóng)作物都有自己不同的種植方法，所以不可一樣對待?？鬃釉缭趦汕昵熬涂偨Y(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，提出了一些合理的教育方法。我們在課堂上往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的注意力始終游離在課堂之外。究其原因是知識太深了聽不懂或者太淺了沒意思。這時(shí)候因材施教、分層教育就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！蔽覀儗W(xué)校在教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂練習(xí)及課后的鞏固上都要求體現(xiàn)分層。首先將學(xué)生分為A、B、C三類。A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。在學(xué)前預(yù)習(xí)上根據(jù)知識點(diǎn)及難易程度將教學(xué)內(nèi)容分成三類，使每一層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)解決問題，嘗試到成功的喜悅并有所收獲。因材施教更好地誘發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被學(xué)生當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。語文的博大精深、幽默風(fēng)趣要能讓學(xué)生靜下心來體會(huì)，首要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)了，樂意去做了，才能真正地做到高效。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，愿所有的語文工作者能努力地探索激發(fā)學(xué)生興趣的方法。授人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。

（作者單位 江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)）