摘 要：如何讓學(xué)生的作文如詩般流淌是每位語文教師追求的境界。從引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧、將詩歌融進寫作生活等方面談了一些想法。

關(guān)鍵詞：體驗生活；寫作技巧；寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標準》在總目標中對寫作教學(xué)提出的要求是：“能具體明確地表達自己的意思。運用常見的表達方式?！蓖瑫r，《義務(wù)教育語文課程標準》在小學(xué)作文教學(xué)方面提出，三、四年級的學(xué)生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，五、六年級的學(xué)生要“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。那我們該怎樣讓學(xué)生的寫作充滿詩意，進而愛上這富有詩意的寫作生活呢？本文著重從以下幾點談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，奠定基礎(chǔ)，豐富情感，激發(fā)鮮活之氣

鐘嶸在《詩品序》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”一篇作文能打動人的關(guān)鍵在于學(xué)生在寫作中有沒有調(diào)動自己對生活的真切感覺，文章是否充滿鮮活之氣。寫作“最忌閉門造車，為文造情”。因此，具有豐富的生活體驗與情感體驗，才能寫下流暢的習(xí)作。

1.重視第一次體驗生活，奠定寫作基礎(chǔ)

“生活即教育，社會即學(xué)校?！睂W(xué)生除了在學(xué)校接受教育，更多的需要在社會這個廣闊的大環(huán)境中鍛煉，從而獲得更為豐富的寶貴經(jīng)驗。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出校園體驗生活。教師還可開展一些實踐活動，豐富學(xué)生的情感體驗，為寫作作鋪墊。

2.課堂上第二次體驗生活，豐富寫作情感，激發(fā)鮮活之氣

有了第一次的生活體驗，學(xué)生的感受會相當深刻，這時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在課堂上使用有效的教學(xué)手段，如情景渲染、語言誘導(dǎo)、畫面呈現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生再一次體驗自己經(jīng)歷過的生活。當過去的生活再一次被召回，學(xué)生就會在細細的體味中把握住感覺，使得情感更為豐富而理智，使得語言鮮活而富有靈氣。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧與表達方法

說得天花亂墜寫出來卻不一定精彩，要把口語轉(zhuǎn)化為書面語必須掌握一定的表達方法與寫作技巧。因此，教師必須教給學(xué)生一定的表達方法，并指導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)厥褂?。有些教師鑒于學(xué)生作文千篇一律、沒有新意，要求學(xué)生無拘無束地表達，不限定格式、技巧等，結(jié)果是學(xué)生連最起碼的語言組織都不會，寫作文是東一句、西一句。因此，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，更重要的是要靈活運用形式，但如果沒掌握什么方法，靈活運用就無從談起。

1.利用具體的作文指導(dǎo)課，教給學(xué)生技巧

教師應(yīng)該根據(jù)作文本身的特點去指導(dǎo)學(xué)生運用技巧、遣詞造句、謀篇布局，一篇作文教一法。

2.巧借優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)名家在作品中獨特的表達方法

比如，第八冊蕭紅的《火燒云》，作者在寫火燒云變幻莫測的顏色的時候，把它們與百合、葡萄、梨、茄子這些植物的顏色聯(lián)系了起來，而在寫火燒云奇詭多變的形狀時，則是把它們與馬、狗、獅子等動物的形象聯(lián)系起來了。我們讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)的不僅是語言的獨特性，更要讓學(xué)生從中看到作者的巧妙構(gòu)思。

三、將詩歌融入寫作生活，重視有針對性的寫作訓(xùn)練，形成寫作能力

從詩經(jīng)、楚辭到唐詩、宋詞、元曲，我國有著豐富的詩歌教學(xué)資源，完全可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，分階段、分類別地融入學(xué)生的寫作中。小學(xué)教材從三年級才開始安排習(xí)作，因此，教師總會認為寫作是三年級才該訓(xùn)練的。實際上，學(xué)生習(xí)作能力是一朝一夕養(yǎng)成的，低年級也必須抓好寫話訓(xùn)練，才能更好地為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

1.一、二年級主寫兒歌，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

兒歌內(nèi)容簡短，語言又通俗易懂、生動有趣，最能激發(fā)學(xué)生的熱情與想象力，且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。低年級又是孩子想象力最為豐富的時候，此時，引導(dǎo)學(xué)生來誦讀兒歌、寫作兒歌當然是最好的方法。所以，我們要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上作文，不妨就從寫兒歌開始吧。

2.三、四年級逐漸過渡到寫兒童詩，扎實遣詞造句基礎(chǔ)

兒童詩不僅具有一般詩歌語言凝練、韻律和諧的特點，而且易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)遣詞造句的能力。三年級學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，兒歌對他們來說，可能稍淺，要豐盈學(xué)生的寫作生活，可以逐步安排寫兒童詩，注意引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩的特點，體會用詞的精妙，沉浸到兒童詩的意境中享受詩歌帶來的快樂。在學(xué)生愛上兒童詩后，不妨隨機創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感受，在交流評析中，著重引導(dǎo)學(xué)生追求語言表達的完美性、音樂感，扎實訓(xùn)練其遣詞造句的能力。

3.五、六年級嘗試寫作不同風格的現(xiàn)代詩歌，感受不同詩體的美

五、六年級的學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展，在學(xué)生寫作想象作文的時候，可穿插學(xué)習(xí)不同風格的現(xiàn)代詩歌，如自由體詩歌、格律詩歌等，多引導(dǎo)欣賞名家的作品，如徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《死水》，戴望舒的《雨巷》等，在品讀欣賞中，感受風格的迥異、名家的魅力，在習(xí)作中，品味語言文字給自己的獨特享受。

總之，學(xué)生的寫作能力非一朝一夕養(yǎng)成，語文教師應(yīng)該給學(xué)生提供合適的土壤，讓學(xué)生的想象與靈感生根、發(fā)芽，暢游于富有詩意的寫作生活中。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)勺湖中心小學(xué)）