摘 要：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，也是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雙邊互動，使教與學(xué)形成共同體，雙邊互補(bǔ)，求得教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師可利用好機(jī)會調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)師生互動與互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；互動；互補(bǔ)

教學(xué)觀點轉(zhuǎn)變作為教育觀轉(zhuǎn)變的一部分，是至關(guān)重要的。在新課程面前，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，要師生積極互動，共同發(fā)展。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，因此，這要求我們在處理教與學(xué)的關(guān)系時特別強(qiáng)調(diào)以下幾點，并付諸實施。

一、雙邊互動，使教與學(xué)形成共同體

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們本著以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的具體狀況創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生的學(xué)營造氛圍，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個獨立思考、充分展示自己的平臺，教師通過巧分析、巧設(shè)計、巧安排引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生“勤思”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考或親自動手作出正確的結(jié)論。

例如，教學(xué)“CO2實驗室制取的研究”時，作為教師不能直接教給學(xué)生具體的裝置讓學(xué)生去記憶，而是提供已經(jīng)學(xué)過的O2實驗室制法的實驗裝置的相關(guān)知識平臺，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)的條件去思考，讓學(xué)生之間相互討論，教師參與點撥，最終共同得出結(jié)論，這就避免了只靠教師的單邊活動的模式。另外，在課堂上要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，使學(xué)生積極主動，對學(xué)習(xí)充滿信心，不可被動學(xué)習(xí)。只有通過上述努力，既強(qiáng)調(diào)教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)，使教與學(xué)互相交往，雙邊互動，形成一個共同體。

二、雙邊互補(bǔ)，求得教學(xué)相長和共同發(fā)展

新課標(biāo)要求我們不能把教師看成教學(xué)中的主角，要師生平等，雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

例如，實驗方案的設(shè)計，聯(lián)系社會生活的開發(fā)性習(xí)題的講解等方面，要讓學(xué)生與教師共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，不把結(jié)論講死了，強(qiáng)調(diào)沒有最好，只有更好，教師講出的結(jié)論要求學(xué)生去評判、去擴(kuò)展，學(xué)生得出的結(jié)果讓教師去改正完善。如，CO還原Fe2O3的實驗裝置的教學(xué)，教師通過分析比較得出課本中其尾氣是用酒精燈點熱的，然后教師問學(xué)生，能不能加以改進(jìn)，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，各自提出自己的觀點。通過討論，學(xué)生有的說把尾氣用氣球吸收，有的方法更好，是把尾氣燃燒掉作為還原Fe2O3的熱源，一舉兩得，通過這樣反復(fù)改進(jìn)，使教學(xué)相互補(bǔ)充，相互完善，這樣在平等的氣氛中達(dá)到教學(xué)相長。

三、互動與互補(bǔ)課堂實例

課上到這里似乎卡住了，實驗沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，無法說明問題，無法支持我將要得出的結(jié)論。怎么辦？是憑教師三寸不爛之舌草草收場，還是……

抬頭看講臺下的學(xué)生，全班同學(xué)的頭都高高昂著，一雙雙明亮的眼睛盯著教師，連一部分平時不太在乎教師講什么的學(xué)生也都在看著教師。他們的目光中有好奇，有疑惑，更有期待，顯然，此時憑“嘴巴講完實驗”是下下策。

下面是當(dāng)時師生間的對話：

教師：同學(xué)們，大家都看到我們的實驗失敗了，請大家?guī)徒處熣艺覍嶒炇〉脑颉?/p>

哄！本來安靜的課堂一下子熱鬧起來。幾分鐘后有人躍躍欲試。

學(xué)生1：可能是滴入的鹽酸量不夠。

教師：也許吧！請你上來幫教師論證一下。上來后該同學(xué)向那杯溶液中又滴入了一定量的鹽酸，結(jié)果紅色還是沒有褪去。

學(xué)生2：我估計是不是加的鹽酸太稀了？

教師：那好吧！我們把鹽酸濃度調(diào)節(jié)大一點。

重復(fù)上述實驗過程，還是沒有看到預(yù)想中的結(jié)果。

學(xué)生3：我猜想是不是燒杯中酚酞滴得太多了或太少了？

教師：有道理！

（我重新又按設(shè)計方案做了一次，酚酞加的量控制了，仍然沒有讓大家興奮的結(jié)果）

教師：同學(xué)們，大家開動腦筋找了各種可能存在的問題，但顯然沒用找到最關(guān)鍵的原因，因為實驗還是沒能成功?，F(xiàn)在請同學(xué)們分組仔細(xì)討論，找出問題的癥結(jié)和有效解決的辦法來。

這時作為教師，我也心里沒底，后悔自己掉以輕心，準(zhǔn)備不充分，不知到底該如何改進(jìn)，才能使問題圓滿解決。在一陣熱鬧的討論之后，開始有學(xué)生舉手示意。

學(xué)生4：老師，我們組分析，估計可能是加入鹽酸后與酚酞反應(yīng)，使酚酞變質(zhì)了。

（我當(dāng)時聽了為之一驚，學(xué)生怎么會這么想，可又不能直接否定，這樣會打消學(xué)生的積極性）

教師：其他同學(xué)認(rèn)同嗎？如果真是這樣我們怎么驗證呢？

學(xué)生5：也有可能是我們選的酚酞可能有點問題，酚酞加入氫氧化鈉溶液變色后，酚酞和氫氧化鈉結(jié)合在一起了，再加入鹽酸也沒用。

教師：非常不錯，這兩位同學(xué)說得都有道理，但由于課堂上時間和條件有限，今天把這一問題作為一個家庭作業(yè)布置下去，回家查資料，利用學(xué)校實驗室開放的時間驗證自己小組的猜想。

第二天，教師在上課前先走進(jìn)教室，收集了學(xué)生的資料和建議，聽取了學(xué)生自己做實驗的結(jié)果（真的是選用的酚酞性質(zhì)有問題，酚酞試液不是新配的可能時間長，部分變質(zhì)了）。經(jīng)過準(zhǔn)備（選取了新配的酚酞試液，并已驗證了性質(zhì)正常），在課堂上再做上述實驗。

教師：各小組的同學(xué)通過分工合作實驗驗證出了上次實驗失敗的原因是教師昨天選用的酚酞試液部分變質(zhì)了，從而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。今天，我們用新配的酚酞試液，并已驗證了性質(zhì)正常，再來做上次的實驗。

（做演示實驗，實驗很成功，現(xiàn)象非常明顯）

教師：說明同學(xué)們非常善于發(fā)現(xiàn)問題，并能通過大家的智慧解決問題。大家給予這幾個小組的同學(xué)掌聲。

教室里想起了掌聲……那幾個學(xué)生臉色露出了高興的笑。

這是對學(xué)生智慧的肯定和表揚，更是對大家付出的辛勤勞動的獎勵。

興趣是最好的教師。當(dāng)上面的實驗失敗時，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)出來時，正是教師可利用的好機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了探究興趣，實現(xiàn)了師生回的互動與互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省南京市長城中學(xué)）