摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，遵循因材施教的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：因材施教；數(shù)學(xué)意識(shí)；針對(duì)性策略

每個(gè)人的天賦特長都不同，教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生身上的長處，并使之閃光。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，對(duì)不同程度的學(xué)生施以不同的教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。這不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面談?wù)劰P者多年來積累的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、了解分析學(xué)生，做到有的放矢

教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。這種分層要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索、討論，如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求，如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。

細(xì)致了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖；有的學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)非常用功，但成績卻不理想。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

二、重視培養(yǎng)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。同時(shí)，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平提出對(duì)問題的看法，不同學(xué)生有不同方法。教師從學(xué)生的不同回答中了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為不同能力層次的學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平得到不斷的提高。

三、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取針對(duì)性策略

學(xué)生必然存在差異，每個(gè)個(gè)體都有自身的特點(diǎn)，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，并把特點(diǎn)發(fā)展成特長，針對(duì)不同學(xué)生的性格、能力、智力的差異應(yīng)采取不同的措施、途徑和方法進(jìn)行教育。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心特強(qiáng)的學(xué)生要避開鋒芒，但不能放任，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置上可以對(duì)他們加大難度，激發(fā)他們的求職欲望，同時(shí)可以挫其鋒芒，促使其成長成熟。對(duì)于個(gè)性調(diào)皮懶散的學(xué)生要多一點(diǎn)寬容和耐心，使他們慢慢克服缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)個(gè)性較慢的學(xué)生注重培養(yǎng)時(shí)間觀念，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成作業(yè)，對(duì)個(gè)性孤僻的學(xué)生要增強(qiáng)其自信心，多鼓勵(lì)多談心，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。那么，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平，需要指出的是因人施教，并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效地因材施教的原則下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因?yàn)槟芊癯浞值靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快，教師對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

（作者單位 甘肅省山丹縣第二中學(xué)）