摘 要：農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。透視思考現(xiàn)存作文教學(xué)中的種種誤區(qū)，以指導(dǎo)、訓(xùn)練、改評(píng)、考試等為切入口，探索作文教學(xué)新路、實(shí)踐語(yǔ)文課改理念、落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)要求，還農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；透視思考；探索實(shí)踐

做老師難，做語(yǔ)文老師更難?；仨哌^(guò)的路，語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)的一片責(zé)難與聲討聲中艱難行進(jìn)著。學(xué)生作文難，教師教作文更難。置身于農(nóng)村初中作文教學(xué)的課堂，面對(duì)著孩子“提起作文只搖頭，見(jiàn)到題目皺眉頭，寫(xiě)起作文咬筆頭，老師催交才開(kāi)頭”的尷尬現(xiàn)狀，我們咀嚼著作文教學(xué)帶來(lái)的痛，更擔(dān)負(fù)著作文教學(xué)帶來(lái)的累。

一、作文指導(dǎo)：像霧像雨又像風(fēng)

曾聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。于是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中作文指導(dǎo)被人為有意地弱化了。殊不知，此說(shuō)法看似有理，但仔細(xì)探究卻未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了作文“教”的主導(dǎo)作用，作文指導(dǎo)似乎成了多余。作文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開(kāi)門(mén)”的問(wèn)題，作文指導(dǎo)只能強(qiáng)化，不能弱化，更不允許虛化。

強(qiáng)化作文指導(dǎo)目前已成為絕大多數(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的共識(shí)，但面對(duì)作文指導(dǎo)課，我們大多數(shù)教師感覺(jué)像霧像雨又像風(fēng)，如何指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo)才是最有效指導(dǎo)卻困擾著我們的實(shí)踐操作。表現(xiàn)在具體課堂上常常是教師津津有味、口干舌燥的講，學(xué)生卻云山霧海摸不著頭腦。

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開(kāi)思路，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。贊科夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！贝蜷_(kāi)思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地漫談這次習(xí)作都可以寫(xiě)什么，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫(xiě)法或用范文、例文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生。開(kāi)始宜“放”，使學(xué)生感到想寫(xiě)的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、最有益的、最熟悉的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫(xiě)的內(nèi)容。接下來(lái)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容都寫(xiě)些什么，最好有新的內(nèi)容、新的角度、新的認(rèn)識(shí)。

二、作文訓(xùn)練：燒旺了膽子走天涯

作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練；作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。實(shí)踐是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。

在農(nóng)村初中作文教學(xué)中還有一種傾向也不容忽視，有的教師篤信“眼過(guò)千招，不如手過(guò)一遍”，在作文教學(xué)中秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”。有部分老師思想上重視作文教學(xué)，幾乎每天布置一篇作文，卻又舍不得占用有限的課堂時(shí)間，把作文訓(xùn)練全部放在課外進(jìn)行，結(jié)果是學(xué)生苦不堪言，每天迫于老師的壓力疲于應(yīng)付，深感“作文訓(xùn)練猛于虎”，這樣的訓(xùn)練其動(dòng)機(jī)與效果很顯然是背離的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，結(jié)果卻總逃不出受累不落好的怪圈。

作文訓(xùn)練應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。初一同學(xué)對(duì)編故事感興趣，樂(lè)于通過(guò)故事表達(dá)自己的思想，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面，可以練習(xí)編小說(shuō)、寫(xiě)故事等。初二、初三可以引導(dǎo)學(xué)生感性描寫(xiě)人物、景物，理性分析社會(huì)見(jiàn)聞。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步。

三、作文評(píng)改：想說(shuō)愛(ài)你不容易

作文批改的傳統(tǒng)方法是教師批改。教師勞心費(fèi)神，花很長(zhǎng)的工作時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。其實(shí)，教師和學(xué)生是不自覺(jué)地走進(jìn)了作文批改的誤區(qū)，導(dǎo)致“只見(jiàn)作文一本本，本本語(yǔ)句干巴巴”的現(xiàn)狀。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要對(duì)作文批改進(jìn)行改革，必須把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，必須改革作文批改方法，在“改”上做文章，在“批”上下工夫。

我們?cè)谂魑臅r(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，批語(yǔ)一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，切中要害，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。要“多栽花，少栽刺”，毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一個(gè)精妙的詞語(yǔ)，也要加以肯定表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這也是并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題視而不見(jiàn)，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表?yè)P(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能欣然接受。就如我班的喬志同學(xué)，作文歷來(lái)都是“流水賬”式的，且書(shū)寫(xiě)潦草。但在作文《童年往事》開(kāi)頭，他卻寫(xiě)下了這樣的語(yǔ)句：“日月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼我已即將由少年走向青年，但童年那多味的往事猶如顆顆珍珠，晶亮閃爍在記憶中，揮之不去……”盡管以下的文字仍一如既往地“流水賬”，盡管這句開(kāi)頭被其他同學(xué)懷疑為“克隆”的文字，但我還是表?yè)P(yáng)了他，在邊批中給予贊賞。喬志同學(xué)大受鼓舞，以后的作文明顯用心寫(xiě)了，語(yǔ)言也漸漸有了文采。

沒(méi)有最好，只有更好，農(nóng)村初中作文教學(xué)的探索之路還很漫長(zhǎng)，作為一個(gè)從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的普通工作者，我們歡喜著學(xué)生點(diǎn)滴謹(jǐn)小慎微的變化，我們感動(dòng)著學(xué)生些微不易察覺(jué)的進(jìn)步，我們更滿目含情地期望著作文教學(xué)的明天會(huì)更好。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集初級(jí)中學(xué)）