摘 要：學(xué)科之間是相通的，沒(méi)有明顯的界限之分。圍繞著如何整合、融合不同學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科間的滲透教學(xué)進(jìn)行實(shí)例探究，從而努力提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；融合；創(chuàng)新；激發(fā)興趣

學(xué)科之間是相通的，沒(méi)有明顯的界限之分。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，我注意開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科之間的界限，整合、融合不同學(xué)科的內(nèi)容，讓英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，達(dá)到整體性或統(tǒng)一性的效果，以營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。并通過(guò)不同學(xué)科的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)文學(xué)科的滲透：從漢語(yǔ)拼音中遷移，提高英語(yǔ)拼讀能力

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。尤其是對(duì)于起始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)的成功與否會(huì)大大影響到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)音能力的好壞直接影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫聯(lián)系密切。

因此，在教學(xué)中，可利用學(xué)生已鞏固的漢語(yǔ)拼音知識(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力。由于某些音標(biāo)與某些漢語(yǔ)拼音的發(fā)音極為相似，如漢語(yǔ)拼音i的發(fā)音和英語(yǔ)音標(biāo)[I]的發(fā)音就有些相似，在此基礎(chǔ)上學(xué)起來(lái)較快。同時(shí)利用學(xué)生已掌握的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)單詞教學(xué)，逐步向?qū)W生介紹英語(yǔ)字母與常用字母組合的拼讀規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)作為一種拼音文字，其字母與字母組合的拼讀是有規(guī)律可循的，力求在輕松自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生漢語(yǔ)拼音能力向英語(yǔ)單詞的拼讀產(chǎn)生遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力和根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀復(fù)雜單詞和書面記憶單詞的能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透：在推理運(yùn)算中運(yùn)用，加強(qiáng)英語(yǔ)單詞識(shí)記

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，涉及數(shù)字的話題很多。比起呆板的跟讀，讓學(xué)生在推理、運(yùn)算的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果要好得多。

比如在新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)第五模塊1～12的數(shù)字學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生出了這么一道題：把one到twelve的數(shù)字填到四邊形中，讓四邊形的每條邊和都等于26，我還提供了學(xué)生四邊形的四個(gè)角分別為one，twelve，two，twelve。學(xué)生一下子來(lái)了興致，不僅數(shù)學(xué)考試?yán)镉新斆黝}可做，英語(yǔ)也變得如此有挑戰(zhàn)性。于是，學(xué)生便不斷地拼試，得出了答案，也牢牢地將12個(gè)單詞印在腦海里了。這樣的活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，也幫助學(xué)生加深了對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶及運(yùn)用。

又如在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)第一模塊的教學(xué)中，出現(xiàn)了數(shù)字13～100的數(shù)字。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。隨機(jī)選用1～100中的任意兩個(gè)數(shù)字如28和2，然后不斷變換兩個(gè)數(shù)字間的計(jì)算符號(hào)+，-，×，÷，讓學(xué)生快速地計(jì)算出答案并說(shuō)出來(lái)。所有學(xué)生都躍躍欲試，很快就得出第一個(gè)答案并說(shuō)出英語(yǔ)單詞。這樣既幫助了學(xué)生掌握1～100數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)，也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

在教授年月日等時(shí)間的單詞時(shí)，我總是提供學(xué)生這樣的等式：One year = twelve months， One month = 31/30/29/28 days. One day 24 hours等。通過(guò)提供直觀的生活知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

三、音樂(lè)學(xué)科的滲透：嘗試歌曲創(chuàng)編，提升英語(yǔ)語(yǔ)感

小學(xué)生十分喜歡歌曲、歌謠，特別是低年級(jí)學(xué)生。富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語(yǔ)歌曲、歌謠可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生了解文化差異。好的英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、上口快、節(jié)奏感強(qiáng)，容易記憶和激發(fā)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生改編歌詞進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，從而增強(qiáng)他們的自信心，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

如，外研版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)小學(xué)第五冊(cè)的歌曲How many do you want？（How many apples？ How many pears？ How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a big bag for you. How much milk？ How much juice？ How much do you want？ A bottle or two， a bottle or two？ Here are two big bottles for you.）我讓學(xué)生改用自己喜愛(ài)的食物，對(duì)歌詞進(jìn)行改編，然后進(jìn)行演唱。其中一個(gè)孩子這樣唱： How many cakes？ How many sweets？How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a bag for you. How much milk？ How much beer？ How much do you want？ A box or two， a box or two？ Here are big boxes for you.

學(xué)生不但饒有興趣地改編了歌詞，而且還巧妙地將歌曲中兩句難度較大的歌詞進(jìn)行了適當(dāng)刪減，唱起來(lái)更加簡(jiǎn)單好聽(tīng)了。這樣，學(xué)生的想象力就得到了充分的發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

唱問(wèn)唱答，將音樂(lè)進(jìn)行到底。在課前問(wèn)候時(shí)，我常用學(xué)過(guò)的英文歌曲直接與學(xué)生進(jìn)行唱問(wèn)唱答。如我常用第一冊(cè)第一模塊的歌曲來(lái)和學(xué)生做課前問(wèn)候。Hello， hello， how are you？學(xué)生唱著回答：I’m fine， I’m fine， and hello to you. 這種融音樂(lè)于英語(yǔ)教學(xué)為一體的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、 快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是孤立存在的，與其他學(xué)科的相互結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)，能更充分地真實(shí)而有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活中處處有英語(yǔ)，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)和享受。

參考文獻(xiàn)：

譚平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科滲透[J].山東：山東教育，2005（6）.

（作者單位 浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）