教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的生命線。基于校本教學(xué)、研究和培訓(xùn)三位一體的思考，我們開始聚焦“校本教研”“校本培訓(xùn)”，對(duì)原有的組織和制度進(jìn)行創(chuàng)新，以“教研組建設(shè)”為落腳點(diǎn)，加強(qiáng)“研訓(xùn)一體”的探索，積極重構(gòu)教師成長(zhǎng)的“加油站”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、加強(qiáng)教研組隊(duì)伍建設(shè)

抓好教研組隊(duì)伍建設(shè)，是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)校從考察教師開展校本研訓(xùn)的能力與素質(zhì)方面組建三個(gè)層次的教學(xué)研究梯形隊(duì)伍，第一層為：教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，第二層為：后備教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，第三層為：教研組教師主體。

1.精心挑選領(lǐng)頭雁：重視組長(zhǎng)認(rèn)定

教研組長(zhǎng)是一個(gè)教研組的核心人物，教研組長(zhǎng)的課堂教學(xué)以及開展教學(xué)研究的水平在很大程度上影響了整個(gè)教研組成員的發(fā)展空間與成長(zhǎng)速度。我們挑選、任命教研組長(zhǎng)有這么幾條標(biāo)準(zhǔn)：

（1）教學(xué)水平過硬，獲得校級(jí)骨干教師以上榮譽(yù)；（2）敢于創(chuàng)新，有開展教學(xué)研究的能力；（3）人際溝通能力強(qiáng)，教師認(rèn)可度高； （4）責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的活動(dòng)組織能力。

教研組組長(zhǎng)一旦確定下來后，一般情況下是不輕易更換的，使教研組長(zhǎng)在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，把教研組工作做得更好。

2.重點(diǎn)扶持主心骨：培養(yǎng)后備力量

由教研組長(zhǎng)從自己組內(nèi)選擇一名業(yè)務(wù)素質(zhì)好，上進(jìn)心強(qiáng)的青年教師，與之結(jié)對(duì)，在各級(jí)教研活動(dòng)的安排中，適當(dāng)向這名教師傾斜，為他創(chuàng)設(shè)更大的平臺(tái)和鍛煉的空間。其實(shí)，說是后備力量，并沒有嚴(yán)格的認(rèn)定的程序，名義上，他們也就是和教研組長(zhǎng)結(jié)對(duì)的一位教師。只是鑒于教師在教研組中表現(xiàn)出的能力與潛力，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給以加壓，促其更快成長(zhǎng)。

當(dāng)然，有的后備組長(zhǎng)也兼任備課組長(zhǎng)。除語(yǔ)文大學(xué)科外，其余學(xué)科教研組會(huì)涉及不同年級(jí)的科任老師，我們便在教研組內(nèi)又設(shè)備課組長(zhǎng)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科是分低、中、高三個(gè)學(xué)段組成三個(gè)教研組的，而備課組長(zhǎng)的職責(zé)是組織級(jí)段教師開展集體備課，必須是一個(gè)年級(jí)一個(gè)，因此，一個(gè)教研組長(zhǎng)擔(dān)任自己所在級(jí)段備課組長(zhǎng)，和他結(jié)對(duì)的后備組長(zhǎng)就會(huì)是同一學(xué)段另一個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)。

3.細(xì)心呵護(hù)生力軍：開展課堂隨訪

除上面所說的兩種對(duì)象，其余老師都是教研組的普通成員，是教研組的主體，也是一批學(xué)校教學(xué)研究的生力軍。他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)期內(nèi)還未成為教研組的業(yè)務(wù)骨干，也許他們的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，也許他們還不夠敬業(yè)，業(yè)務(wù)鉆研勁頭不足，但是，我們要相信任何一位教師都有一顆向上的心，甚至他們更需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和鼓勵(lì)。因此，我們采用課堂隨訪的形式，約上教研組長(zhǎng)、后備組長(zhǎng)一起進(jìn)教室聽課。這樣的聽課，是一種教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的檢查，對(duì)于懶散者是一種督促，同時(shí)，他更應(yīng)該是一種指導(dǎo)，因此，領(lǐng)導(dǎo)聽課后，會(huì)及時(shí)組織聽課者所在教研組進(jìn)行課堂的互動(dòng)式評(píng)課，主要是就課論課，在充分肯定教師課堂教學(xué)處理的亮點(diǎn)之外，再提出一些探討。這樣一來，一堂隨訪課就引出一次級(jí)段教研會(huì)，以此督促各教研組把組內(nèi)教研活動(dòng)落到實(shí)處。也因?yàn)槭切》秶奶接?，教師的交流就更真?shí)、有效。

另外，學(xué)校要建立教師公開課檔案，清楚每一位教師在什么時(shí)候開過哪一級(jí)別的公開課。對(duì)第三類教師，也要給他們安排一些鎮(zhèn)級(jí)的，甚至市級(jí)的教研會(huì)，讓他們不覺得自己被忽視。有時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)，往往會(huì)是教師最大的動(dòng)力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在安排功課的時(shí)候，也盡量考慮各年級(jí)師資的均衡，更有利于各教研組的協(xié)同發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

二、形成研訓(xùn)活動(dòng)規(guī)范

任何活動(dòng)的有效開展，都需要具體的制度保障，規(guī)范的程序規(guī)劃，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)。教研組活動(dòng)的有效開展，離不開教研制度的規(guī)劃落實(shí)。

1.細(xì)化活動(dòng)要求

我們出臺(tái)教研制度，對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教研組成員的職責(zé)進(jìn)行明確，并對(duì)活動(dòng)過程中的要求進(jìn)行具體化，使教師參與教研活動(dòng)有法可依、有章可循。

比如，學(xué)校出臺(tái)了關(guān)于校本研修課例研討的“七條”規(guī)定：（1）個(gè)體獨(dú)立備課；（2）教研組內(nèi)集體備課；（3）確定一人試教；（4）結(jié)合專業(yè)閱讀和實(shí)踐，以課為靶展開案例分析，修正教案；（5）公開教學(xué)，全程錄音或錄像；（6）整理課堂實(shí)錄，進(jìn)行課堂診斷、評(píng)述；（7）形成研究資料，存入個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。并相應(yīng)列出了每次課例研究的上交材料清單：①教案初稿（執(zhí)教者）；②第一次討論教案過程記錄材料（指定組內(nèi)1名成員負(fù)責(zé)整理，資料中請(qǐng)注明：活動(dòng)時(shí)間、參加人員、討論主題、每個(gè)成員的每次發(fā)言，要求記錄盡可能詳盡）；③調(diào)整后教案及試教（執(zhí)教者）；④試教后討論過程記錄材料（要求同2）；⑤公開課教學(xué)實(shí)錄（執(zhí)教者）；⑥每個(gè)成員的課堂診斷或評(píng)析材料。

這樣一來，各教研組校本研訓(xùn)的操作思路就清晰了，活動(dòng)開展也就更為規(guī)范了。并且，上交材料清單的列出可以指導(dǎo)各教研組做好研訓(xùn)過程材料的積累，這其實(shí)是教研組建設(shè)比較薄弱的一塊。

2.優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制

任何事情，如能建立良好的機(jī)制，那么操作起來會(huì)更科學(xué)、規(guī)范。如何在培訓(xùn)活動(dòng)的安排中考慮所有教師的利益，能調(diào)動(dòng)起教師的積極性呢？

（1）優(yōu)先考慮教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)收獲將會(huì)成為教研組再培訓(xùn)的寶貴資源。因此，所有外出機(jī)會(huì)較難得的培訓(xùn)，我們首先考慮教研組長(zhǎng)。比如，我校在開展書香學(xué)校建設(shè)之初，為使詩(shī)文誦讀和班級(jí)讀書會(huì)兩方面的活動(dòng)能得到有效的推動(dòng)，我們和“親近母語(yǔ)”課題組、“中華詩(shī)文誦讀”課題組取得聯(lián)系，每一次的“親近母語(yǔ)”論壇、“中華詩(shī)文誦讀研討會(huì)”“新經(jīng)典骨干教師培訓(xùn)”，首輪培訓(xùn)全部是教研組長(zhǎng)參加的，教研組長(zhǎng)全部輪完后，才是其他教師。這樣的舉措，對(duì)于其他教師是可以理解的。雖然是小小的傾斜，但對(duì)于教研組長(zhǎng)來說，在讓他們?cè)鰪?qiáng)角色意識(shí)的同時(shí)，更是增強(qiáng)了他們的成就感，對(duì)他們開展教研組工作是一種極大的激勵(lì)。（2）準(zhǔn)確了解教師的培訓(xùn)需求。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該建立教師的業(yè)務(wù)檔案，了解每位教師的業(yè)務(wù)能力與發(fā)展需求，這樣才能更好地扣準(zhǔn)他們的發(fā)展需求，將一次次小小的，甚至是很普通的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，變成激發(fā)他們工作積極性的良好時(shí)機(jī)。比如，心理健康教育方面的培訓(xùn)，我們會(huì)指派對(duì)這方面感興趣的教師參加，經(jīng)典吟誦的培訓(xùn)，我們就指派文學(xué)、音樂素養(yǎng)較好的語(yǔ)文教師參加。一旦教師意識(shí)到能參加這樣的培訓(xùn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他某方面特長(zhǎng)的鼓勵(lì)，某種興趣的支持，他們就會(huì)倍加珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)的效益發(fā)揮到最大。培訓(xùn)后，才能更好地利用這個(gè)資源進(jìn)行再培訓(xùn)。比如，我校外派參加吟誦培訓(xùn)的教師，后來就成為學(xué)?！耙髡b”實(shí)驗(yàn)班的教師，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校師生的吟誦培訓(xùn)。（3）盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等。培訓(xùn)的等級(jí)、內(nèi)容不同，根據(jù)這兩方面差異可以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)性化考慮，滿足教師的個(gè)體需要。除此之外，每位教師參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡可能均等。在學(xué)校這個(gè)大集體里，領(lǐng)導(dǎo)就像家長(zhǎng)，每一位教師就像是眾多的孩子，如果領(lǐng)導(dǎo)沒有全局觀念，特別偏愛或冷落某些教師，都是不可取的。曾經(jīng)碰到一位老師，向我訴苦，說他已經(jīng)整整一年沒有被派出去參加聽課等學(xué)習(xí)了，覺得像被打入冷宮。我想，他在乎的其實(shí)不是外出能學(xué)到多少，最主要的是領(lǐng)導(dǎo)心里有沒有他。像這樣的事情，在我們學(xué)校是不可能發(fā)生的，因?yàn)槲覀儗?duì)每次外出學(xué)習(xí)的教師都有記錄，就不至于因?yàn)楣ぷ鞯氖韬鲞z漏了某一位老師。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)組織

為了規(guī)范學(xué)校的校本培訓(xùn)，溫嶺市進(jìn)修校編印了《校本培訓(xùn)手冊(cè)》，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一學(xué)年的校本培訓(xùn)工作。其中，涉及每學(xué)年校級(jí)培訓(xùn)不少于30學(xué)時(shí)，小組培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)。作為學(xué)校層面統(tǒng)一組織的校級(jí)培訓(xùn)的30學(xué)時(shí)的培訓(xùn)安排，一定要安排合理，操作規(guī)范，這對(duì)于小組培訓(xùn)是很好的示范。

首先，我們?cè)诿繉W(xué)年的開學(xué)初，就會(huì)將校級(jí)專題項(xiàng)目的申報(bào)書，每個(gè)項(xiàng)目的具體安排，以及體現(xiàn)在學(xué)校行事歷中有哪些活動(dòng)，會(huì)做專門的說明。尤其是在說明學(xué)校培訓(xùn)專題確定的時(shí)候，我們會(huì)讓教師明確校級(jí)的四個(gè)專題是如何從學(xué)校特色發(fā)展需要，教師專業(yè)發(fā)展的普遍需求，以及培訓(xùn)資源的有效利用等方面來確定的，這樣就便于各培訓(xùn)組長(zhǎng)在確定組內(nèi)培訓(xùn)專題時(shí)有例可循。其次，我們會(huì)按學(xué)期編印《校本培訓(xùn)活動(dòng)安排詳解》，對(duì)每次活動(dòng)的主題、時(shí)間、活動(dòng)形式、主持人、活動(dòng)安排等具體地說明，讓教師對(duì)學(xué)校每學(xué)期的培訓(xùn)活動(dòng)情況一目了然。同時(shí)，也滲透指導(dǎo)各培訓(xùn)小組在制訂計(jì)劃時(shí)，能把活動(dòng)安排的責(zé)任落實(shí)到具體的人，切實(shí)考慮活動(dòng)實(shí)施的可行性與有效性。此外，學(xué)校將校級(jí)每學(xué)期一次的鎮(zhèn)教研會(huì)組織成“研修一體”的專題研究的一個(gè)樣板，從活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)過程的指導(dǎo)、活動(dòng)資料的積累到培訓(xùn)手冊(cè)的填寫，都要做細(xì)、做好，這樣，才能更好地落實(shí)學(xué)校研修制度的執(zhí)行力。

“研訓(xùn)一體”是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新的一條主要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新思路，而“教研組”是學(xué)校落實(shí)“研訓(xùn)一體”的主要陣地，只有牢牢立足“教研組”，有效整合學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)教師學(xué)與思的結(jié)合，教與研的互動(dòng)，在主動(dòng)參與中獲得專業(yè)的發(fā)展。此外，學(xué)校還要在管理職能的定位、管理機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)、管理方式的改善、管理評(píng)價(jià)的改進(jìn)等方面下功夫，這樣才能更高效地推行“研訓(xùn)一體”的教師培養(yǎng)思路，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（作者單位 浙江省溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三小學(xué)）