摘 要：高三地理教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，這就涉及了教學(xué)的有效性問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)可以分為三個(gè)階段：第一階段遵循的基本原則是高視角、低起點(diǎn)、緩坡度、激興趣、成系統(tǒng)、重方法、抓落實(shí)；第二階段遵循的基本原則是思想方法為主線，重點(diǎn)知識(shí)大串聯(lián)；第三階段遵循的基本原則是“滾雪球”式的從低到高進(jìn)行熱身訓(xùn)練，逼近高考。

關(guān)鍵詞：高三地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效性；基本原則

一、問題的提出

地理高考涉及至少8本書的內(nèi)容（初中地理4本書、高中地理必修教材3本和至少1本限選選修教材），而高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間又有限，許多教師對(duì)如何處理這些教材感到十分困惑。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在高三地理復(fù)習(xí)階段的每一次綜合考試中，即使試題再簡(jiǎn)單，學(xué)生也難以得到高分，從而看出學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)并掌握好這么多的教材內(nèi)容是不容易的。

目前，很多省市沒有將初中地理納入中考的科目，初中生普遍對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，且初中地理教學(xué)的專職教師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣，在高中地理教學(xué)階段，高中地理教師既要完成高中地理新課教學(xué)，又要為學(xué)生補(bǔ)習(xí)初中地理知識(shí)，高中地理教師的教學(xué)往往是苦不堪言，尤其是高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)，要取得教學(xué)成效是相當(dāng)困難的。

因此，高三地理教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，就涉及教學(xué)的有效性問題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。即教師有效教學(xué)的目的是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。為了提高高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，全面提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，筆者于2006年9月至2009年9月主持重慶市江北區(qū)高中地理教師參與了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下的高三教學(xué)改革研究”的子課題“新課程背景下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性研究”（以下簡(jiǎn)稱“子課題”）的研究工作。

二、提高高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本原則

復(fù)習(xí)教學(xué)是高三地理教學(xué)極其重要的組成部分。怎樣復(fù)習(xí)才稱得上是有效的呢？一般的，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)可以分為三個(gè)階段：一是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段（或稱第一輪復(fù)習(xí)階段），二是提高階段（或稱第二輪復(fù)習(xí)階段），三是熱身訓(xùn)練階段（或稱第三輪復(fù)習(xí)階段）。歷時(shí)三年的研究，“子課題”組總結(jié)出了提高高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性應(yīng)長(zhǎng)期遵循的基本原則。

1.第一階段的基本原則

第一階段是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，其遵循的基本原則是：高視角、低起點(diǎn)、緩坡度、激興趣、成系統(tǒng)、重方法、抓落實(shí)。

高視角：就是高三地理教師要站在較高的角度，統(tǒng)攬初高中地理教材，以單元形式歸納教材內(nèi)容，看到每一單元知識(shí)內(nèi)容要達(dá)到的高考目標(biāo)。

低起點(diǎn)：就是每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)都要從課標(biāo)教材出發(fā)，將地理基本規(guī)律、基本原理搞清楚。起點(diǎn)到底定多“低”，教師要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生原有的地理知識(shí)和能力基礎(chǔ)來確定。

緩坡度：在地理基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)梳理之后，教師要設(shè)置有一定難度的試題讓學(xué)生練習(xí)，但也不應(yīng)太難。要避免在第一階段復(fù)習(xí)過程中盲目使用綜合性強(qiáng)的題目。

激興趣：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如果教師能夠很好地進(jìn)行“低起點(diǎn)”“緩坡度”教學(xué)，那么學(xué)生就容易把地理知識(shí)學(xué)懂，才會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好地理的愿望和行動(dòng)。

成系統(tǒng)：首先，是在將所有地理教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐謺r(shí)要科學(xué)化。既要考慮初中地理與高中地理的整合，又要考慮自然地理與人文地理的結(jié)合，還要考慮必修教材與選修教材的融合。形成整合后的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，減少重復(fù)，以提高教學(xué)的有效性。其次，是將每單元所涉及的具體知識(shí)要點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。將具體知識(shí)按照一定的觀點(diǎn)和方法組織成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生養(yǎng)成從系統(tǒng)的角度去把握知識(shí)、認(rèn)識(shí)問題，從而形成知識(shí)的遷移能力，有利于學(xué)生“跳出題?！?，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

重方法：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是很重要的，但思想方法的學(xué)習(xí)更重要，要在挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行一題多解、一題多變，在多題歸一的基礎(chǔ)上上升到思想觀點(diǎn)、哲理的升華，形成能力。例如，各種日照?qǐng)D的判讀，其關(guān)鍵的第一步都是判斷南北極、自轉(zhuǎn)方向和晨昏線，這一步如果沒有完成，就不要盲目做題。還有等值線圖的判讀、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的計(jì)算、日期的判定、氣候類型的判斷等等地理問題都有比較規(guī)范、簡(jiǎn)單易行的方法。

抓落實(shí)：要認(rèn)真鉆研教材和《考試說明》，將每單元的知識(shí)點(diǎn)、基本技能、基本方法理清楚，在教學(xué)中做到“點(diǎn)點(diǎn)”落實(shí)，注重檢查環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況要做到心中有數(shù)。

復(fù)習(xí)教學(xué)的一系列方法措施，都在于促進(jìn)學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。而學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要看其知識(shí)和思想方法的落實(shí)情況。

2.第二階段的基本原則

第二階段是提高階段，其遵循的基本原則是：思想方法為主線，重點(diǎn)知識(shí)大串聯(lián)。

第一階段是在復(fù)習(xí)知識(shí)中滲透思想方法，這樣的滲透是零散的，第二階段要在第一階段的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地用思想方法、哲理的觀點(diǎn)去統(tǒng)帥題目，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、綜合、提升，融會(huì)貫通，達(dá)到“一覽眾山小”的境地。例如，如何描述地形特征、如何進(jìn)行區(qū)位分析等問題在第一階段的復(fù)習(xí)中都是涉及到了的，但那是在復(fù)習(xí)具體知識(shí)時(shí)提煉出思想方法，往往是以知識(shí)的復(fù)習(xí)為主，方法的鞏固不夠。第二階段的復(fù)習(xí)要以思想方法為主線，串聯(lián)重點(diǎn)知識(shí)，一節(jié)課的容量可以大一些，速度可以快一些，要把較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3.第三階段的基本原則

第三階段是熱身訓(xùn)練階段，其遵循的基本原則是：“滾雪球”式的從低到高進(jìn)行熱身訓(xùn)練，逼近高考。

這一階段一方面要做到地理知識(shí)的全面掃描測(cè)試，采用“滾雪球”式的進(jìn)行，避免知識(shí)性失誤，強(qiáng)化思想方法。訓(xùn)練題不在于多，而在于針對(duì)性強(qiáng)和有效性高。在做題后要引導(dǎo)學(xué)生思考，該題主要考核哪些知識(shí)？考查什么能力？用什么方法解決？明確出題意圖就可舉一反三，提高能力。另一方面，要進(jìn)行學(xué)生的考場(chǎng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，防止顧此失彼、解題不完整、淺嘗輒止、半途而廢、粗心大意、思維抑制等等心理性失誤。

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)各階段的基本原則當(dāng)然不是截然分開的，有的原則（如“成系統(tǒng)”“重方法”和“抓落實(shí)”等）是可以貫穿復(fù)習(xí)教學(xué)始終的，只不過不同的復(fù)習(xí)階段要求有所側(cè)重罷了。通過“子課題”研究周期內(nèi)和之后的教學(xué)實(shí)踐表明，高三地理教師如果能遵循上述基本原則進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，就能取得可喜的效果。

（作者單位 重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）