摘 要：隨著課程改革的深入進行，開展有效的校本教研活動被認為是教師專業(yè)發(fā)展和教師素質提高的有效途徑，如何開展有效的校本研修，讓教師真正成為研修主體，成為大家關注的問題。就如何構建有效的校本教研機制進行了探討。

關鍵詞：校本研究；有效；片區(qū)校本教研

校本研究是以學校為基礎，以教學實踐中的實際為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究活動或方式。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，開展校本教研活動被認為是教師專業(yè)發(fā)展和教師素質提高的有效途徑。以校為本的教學研究，其目的是改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發(fā)展。如何開展有效的校本研修，讓教師真正成為研修主體，已成為大家關注的問題。構建符合實際的、有效的小學英語校本教研機制勢在必行。

一、規(guī)劃布局，發(fā)揮教研部門的指導作用

通過對基層學校的調研，我們發(fā)現小學英語學科存在著如下現象：小學英語學科是一門新學科，大都是年輕教師，教育教學經驗有待積累，學校教研組缺乏領軍人物；大中型學校有5～8名教師，小型學校只有一名教師，教師每周平均18～20節(jié)課，還要批改作業(yè)及準備水平抽測；教師整天疲于應付日常工作，常常把自己的工作陷入一般性事務中，校本教研活動往往流于形式；農村小學英語教師中，仍有部分教師是兼職教師，同時由于人員缺乏，專業(yè)教師也有部分要承擔其他學科的教學，這在一定程度上也影響了教師參與教研活動的積極性。

綜合以上諸多問題，我們根據實際情況打破年級、學校區(qū)域界限，實行小組分學片工作負責制，城市小學共劃分了四個校本教研片區(qū)組，農村學校以教辦為單位組成學片，并在每個學片聘任了兼職教研員，由他們負責組織本片區(qū)的教研活動，打造片區(qū)英語校本教研“共同體”，改變教師“單打獨斗”的格局。各校本教研組擬定教研的主題、方案、人員、時間、內容、形式，制訂出翔實的實施計劃，注重在教研活動過程中生成問題。教研室統(tǒng)籌兼顧，積極培養(yǎng)學科片區(qū)校本教研基地校，充分發(fā)揮帶動輻射作用。

二、轉變工作方式，建立新型教研觀

在片區(qū)校本教研工作推進實施過程中，我們提出了教研服務于教學、服務于學校、服務于學生的新型教研觀，改變工作方式，增強服務意識，發(fā)揮專業(yè)引領作用，把學校教師的需求作為教研工作的首選目標，提高為學校教師服務的質量，加大服務的力度。通過開展各種形式的專題講座，到學校聽課，與教師座談，把校本教研的理念和精神帶到基層學校。教研員做教師的朋友，變檢查者為研究者。聽課、評課、查教案、查作業(yè)不再給教師打等級，而是多和教師一起研討，在提建設性、操作性意見上下工夫。有針對性地開展學習與研究，把課堂教學中教師面臨的問題和困惑作為教研工作的著力點。重在與教師進行教學研究，對教師的教學及時評價、及時反饋。在此基礎上，教研員與教師共同分析探討，形成解決問題的方案，從而使片區(qū)校本教研落到實處。

三、發(fā)揮教師的主體作用，構建新型教研模式

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思（教師與自我的對話）、教師集體的互助（教師與同行的對話）、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領（實踐與理論的對話）是開展校本研究和促進教師成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

經過實踐，我區(qū)小學英語學科校本教研出現了新的格局，初步形成了我區(qū)小學英語校本教研的特色。

（一）反思型教研

1.自我反思

自我反思是教師與自我的對話，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是開展校本的基礎和前提。自我反思只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得以真正的落實?！八肌奔仁腔顒拥慕K點，又是每次活動的起點；從“思”中來，到“思”中去，循環(huán)往復，不斷上升，從而豐富和深化教研活動的內涵。我們要求教師在單元教學或課時教學過程中能夠“有感而發(fā)”，記錄下日常工作中的教學反思，通過網絡這一抓手，進行橫向交流，也可以是教師自己進行積累，縱向反思，使教師的自我反思得以深化。

2.同伴互助

同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有對話、協(xié)作與幫助，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教研組活動是教師之間相互合作、共同反思最主要的實踐形式，具體活動表現為集體備課、集體聽課和集體評價等，是學校促進教學提高的有效內部組織形式，也是建立統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。片區(qū)教研組的形成，使同學科、同年級或不同年級的教師的交流能夠有目的、有規(guī)律地進行，擴大了交流范圍，教師間的交流內容也擴大了，同年級的教師能更有效地討論共同面臨的教學問題尋找解決問題的途徑。同時，跨學科教師之間的團隊工作在片區(qū)校本研究中，也備受關注。比如，我們小學英語舉行的“小學生英語課本劇展演”活動，往往需要不同學科教師的協(xié)同合作，在合作的過程中，教師也從中學到了不少平時并不會太多關注的問題。

3.專業(yè)引領

專業(yè)引領主要是各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。專業(yè)引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。引領的主要方式一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。教師一定要養(yǎng)成自覺學習先進理念的習慣，教師自覺學習理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領。二是靠專家、學者的指導，學校與上級教研部門或相關大學建立伙伴關系，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。如興慶區(qū)回民二小與外語教學與研究出版社聯手，建立科研項目實驗基地校，請專家進行專題講座，并積極推行相關的科研成果，在教學實踐中取得了良好的效果。

（二）以課堂為載體，實施教學策略研究

我們主要以課堂為抓手進行教學策略研究。通過組織教師學習教育理論，學習課程標準，靈活應用教材，整體把握小學英語學科教學內容；學習教學雜志上的理論文章，提高教師的理論功底；組織教師進行教材研究，加強對教材重難點內容的分析、研究和預案設計，使教師走進新教材、領會新教材。

在此基礎上，我們構建了以下課堂教學研究模式：

1.同課異構，對比施教

“同課異構”是指就一堂課的教學內容，幾個教師分別備課、上課，然后共同說課、評課，使教育教學理念在教師的交流過程中得以不斷溝通與提升，在同課異構的基礎上，不斷進行思考與改進，對比施教，促進教師間的相互學習、相互促進、取長補短、共同提高、總結提煉，從而達到課堂教學的最優(yōu)化。我們指定了三年級某單元的教學內容，片區(qū)內各學校的三年級任課教師都分別備課、講課，然后大家一起就聽課過程中發(fā)現的問題進行討論。如在準確性操練過程中所設計的游戲活動，有的教師用“擊鼓傳花”，有的教師用“悄悄話”，也有的教師用“飛毛信”，不同的游戲在實施過程中有不同的效果，就“哪一個更便于操作，哪一個更有實效”等問題大家進行了熱烈的討論，并最終達成共識，既豐富了教師設計活動的形式，又使教師在課堂活動的設計過程中更注重結合實際，提高課堂教學的實效。

2.一課多研，跨班循環(huán)

“一課多研”是指教師設計好一堂課后，幾個英語教師一起研討，提出改進的意見，然后，這位教師再在另一個班上同一課，如此反復以達到最佳的教學效果。我們的操作步驟是：集體設計—課堂行動—評議反思—提煉升華。

3.同伴互助，主題研討

開展同伴互助，對已經備好的教案進行修改；把立足點放在解決教學實踐中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上；在活動中，圍繞新課程實施過程中遇到的現實問題，圍繞主題進行研討。例如在片區(qū)活動中，景岳小學片區(qū)依據片小課題“提高小學英語詞匯教學實效”，共同就某單元的教學內容進行討論，圍繞“詞匯教學”設計出不同的教學方案，再依據教師各自所教學生的特點進行教學，之后就教學中存在的問題以及學生學習過程中出現的問題進行研討，對既定教案進行修改進行“二次教學”，然后再進行研討直到找出最有效的教學方法，使“詞匯教學”這一問題得到切實解決。

四、以網絡教研為抓手，提高校本教研的有效性

目前許多學校的校本教研并沒有突出“研”字，大多數教研活動只是聽課和評課而已。很少真正地解決教師在教學中遇到的困惑和問題。要提高教研活動，必須使教研活動主體化。校本教研的主要目的就是解決教師在教學中的實際問題。通過網絡便于發(fā)現和收集教師普遍存在的教學問題和困惑，讓每一個教師都有所側重地去查閱有關資料，然后在網絡教研活動中圍繞其中的某個主題開展研討，達成共識，找出解決問題的辦法，并在實踐中不斷將其完善。

五、問題與分析

理論上說來，校本研究是適用和促進基礎教育改革最有效的方式和途徑之一。然而，在實踐過程中，校本研究并沒有達到理想的效果，究其原因主要有以下幾種：

1.缺乏充裕的時間

絕大多數中小學教師平時所從事的教育教學工作與我們所提倡開展的校本研究工作，應當是合二為一、融為一體的。而教師往往疲于應付日常工作而沒有時間靜下心來思考，也沒有充裕的時間來進行教育理論的學習，對一些專題研究感到無從下手，甚至連一些基本常識都不懂，這不能不說是當前中小學教師身上普遍存在的一個“生理缺陷”。由于沒有找到教學工作與教研工作兩者的最佳結合點，形成應有的整合效應，而是各搞各的，“兩張皮”的現象非常突出，導致校本研究不能很好地為提高教育教學質量服務，這在一定程度上增加了教師的工作負擔。

2.缺乏正確的認識

一些學校為了提高自身的知名度，到處找所謂名專家的科研課題掛靠，有的學校掛了多塊牌子，領了多項課題，但卻往往無一項能夠真正實施，更不用說為教學服務了，形成了“空掛名”現象；二是“擺花瓶”現象，一些學校申報了很多課題，甚至號稱教師“人人有課題”，開題時也搞得冠冕堂皇，但實施時卻無從入手，課題不得不被擱置起來，這也在一定程度上造成了教師“談課題色變”的現象。

六、反思及對策

針對以上問題，我們確立了“問題分析—梳理篩選—確定教研主題和方式”的模式，做到有的放矢，解決教學中的具體問題。

1.轉變教師的理念

以全員參與的形式梳理出教學中亟須解決的問題，關注教學中的具體問題，教師就有可能在日常教學工作中邊研究邊工作，閑暇時也可以隨時討論，及時將自己的想法記錄下來，在教研活動中共同交流。如我們確定了“激活課堂，引導學生有效參與”的小專題，立足于學生是學習的主體，強調課堂教學中的互動，關注課堂互動的實效，突出對實現課堂教學目標效率的研究。這樣的研究主題對教學有直接價值，教師的認可度高，也可供其他教師學習和借鑒，體現了教研以教師專業(yè)為本的思想。

2.改進教師在校本教研中的角色

主題化的教研活動中，教師是活動方案的確立者、活動的參與者，教研員則是服務者和組織者。在每次的學片展示活動中，教師共同參與，精心準備。為了讓教師們更有效地參與教研活動，各學片都會提前發(fā)放相應的研討交流表，促進教師全員參與。

校本教研是教師共同研討、共同進步的平臺，怎樣把活動搞得有效，真正為教學服務，為教師專業(yè)發(fā)展服務，是每個教研組需要思考和落實的問題。

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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教研室）