一、引言
　　縱觀古今中外，教師可以分為四種類型，第一種是匠師，他們的教學(xué)技術(shù)無(wú)疑是圓熟的，甚至是高超的，但是這種教師缺乏思想和激情；第二種是藝師，他們能用充滿激情的語(yǔ)言與教態(tài)使得教學(xué)藝術(shù)化和浪漫化，但是這種教師同樣使得教學(xué)漫無(wú)目的，流于形式；第三種是儒師，他們具有知識(shí)分子的責(zé)任感與使命感，但他們的視野始終局限在自己學(xué)科的世界里面；第四種是哲師，他們?cè)谒伎己蛣?chuàng)造中教學(xué)，追求有思考深度和理念支撐的教學(xué)。誠(chéng)然，這四種教師都有一定的優(yōu)劣，最理想的教師是將上述四種類型進(jìn)行融會(huì)貫通的教師。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)只是一名重復(fù)教學(xué)的“經(jīng)師”，更應(yīng)成長(zhǎng)為一名善于啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的“人師”。
　　優(yōu)秀教師的修煉與成長(zhǎng)，受到許多因素的影響，外部因素如社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育體制、校園文化等，內(nèi)部因素如知識(shí)儲(chǔ)備、性格、個(gè)人能力等。隨著教師的不斷成長(zhǎng)，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同也發(fā)生了變化。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師對(duì)自我的管理，即教師的印象管理，對(duì)教師的自我成長(zhǎng)起著重要的作用，它為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了源源不斷的精神動(dòng)力與智力支持。本文從印象管理的視角，分析美國(guó)著名教育影片《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》（Mr. Holland's Opus，又譯《霍蘭先生的樂(lè)章》）中霍蘭教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的印象管理，探究霍蘭先生在成為優(yōu)秀教師的旅程中，面對(duì)“成長(zhǎng)關(guān)鍵事件”，采取了哪些印象管理策略，以啟發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　《生命因你而動(dòng)聽(tīng)》講述了音樂(lè)家霍蘭先生的從教經(jīng)歷。霍蘭先生的真正夢(mèng)想原本是創(chuàng)作流芳百世的交響樂(lè)，但他一方面為生計(jì)所迫，另一方面，他認(rèn)為當(dāng)教師可以有更多的空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，于是便在一所中學(xué)當(dāng)了一名音樂(lè)教師。剛開(kāi)始，他雖然盡職盡責(zé)，但由于過(guò)于注重樂(lè)理知識(shí)的灌輸，教學(xué)枯燥，學(xué)生不接受他的教學(xué)方式。在接下來(lái)的歲月中，他受到校長(zhǎng)、同事的影響，逐漸改變了呆板的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)，霍蘭老師變得更加主動(dòng)，教學(xué)更具有創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了個(gè)性化指導(dǎo)。他用自己三十多年的青春，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而且改變了許多學(xué)生的人生。在他退休的那天，他教過(guò)的數(shù)百名學(xué)生，一起為他舉辦了一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，以表達(dá)對(duì)他的感激之情。當(dāng)然，影片為了使得霍蘭老師的形象更加豐富和飽滿，也向我們展示了他在從教的過(guò)程中，如何處理“作為人的教師”與“作為教師的人”這樣一種角色的平衡。
　　二、教師印象管理的基本理論
　　1.印象管理理論概述
　　印象管理肇始于20世紀(jì)50年代的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，最早出現(xiàn)在加拿大著名社會(huì)學(xué)家戈夫曼（Erving Goffman）的著作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》一書(shū)中。他指出:“印象管理就