一、問題的提出
　　隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施，新課程改革在我國已全面鋪開，本研究以譯林版《牛津高中英語》教材為媒介進行調(diào)研。此教材包括五個必修模塊和六個選修模塊，基本詞匯量為3 600，加上一些詞組、短語和慣用法累計達4 500左右，幾乎是新課改前的兩倍詞匯量。教師的備課與信息檢索負擔明顯加大，其中Task、Project板塊超出了不少教師的知識儲備和知能范圍，以致很多任課教師對新教材隨意刪減或更換板塊內(nèi)容。同時，新教材側重英語知識與技能在運用中的習得，對老師的教與學生的學提出了更高的要求。
　　目前，很多高中學校是兩年內(nèi)學完全部課程，高二暑假便進入第一輪復習，因此，為了追趕教學進度，課堂教學又回到了教師“一言堂”的現(xiàn)狀，教師再次牢牢地控制著課堂話語權，學生只是充當課堂記錄員或聽眾。那么，教師能否通過對各板塊以及校本教材等教學資源的科學整合，在額定的時間內(nèi)順利完成新課程任務？教師課堂話語量與教學效益之間究竟有什么關聯(lián)呢？課堂內(nèi)教師與學生的話語量應該保持怎樣的比率才合理呢？本研究擬以教師課堂話語量為切入點，對課堂教學效益與教師話語量的聯(lián)系進行實踐調(diào)研和評估。
　　二、研究設計
　　1.研究問題的界定
　　“教師話語量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教師為了順利完成某一教學任務進行語言交際的有意義的話語總量。它包括教師的課堂導入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結和作業(yè)布置等。
　　“高效課堂”（highly effective teaching in class）狹義地講叫最佳課堂教學效益，從廣義的角度講，高效課堂教學是指師生遵循教學活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，高效實現(xiàn)預期教學目標而組織實施的教學活動。[1]近來，一些學者進一步提出了對它的再界定，即：“高效課堂教學”是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關注教學的高效性，提倡教學方式的多樣化，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。[2]
　　2.研究對象
　　湖南省耒陽市二中58位高中英語教師、湖南省各地區(qū)教研活動中的32位英語授課教師共計90位。通過觀摩課、賽課、示范課和常規(guī)課等形式對這90位教師的各種課型的話語量進行調(diào)查統(tǒng)計。
　　3.研究方法
　　本研究主要采取調(diào)查研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、文獻研究法、個案分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。通過授課、評課、課后反思等方式對教師課堂話語量進行研究和統(tǒng)計，并且與他們近十年的教學效果的相關數(shù)據(jù)進行對比研究，探尋科學合理的課堂師生語量比率，追求課堂教學效益最大化，把話語權充分下放給學生，使學生成為課堂學習的真正主人。
　　4.研究路線
　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計（教師語量與教學效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計、各種課型語量結構統(tǒng)計）→數(shù)據(jù)分析（分析語量與教學效果的關系，研究各種課型的語量結構）→研究結果（理論形成）→教學啟示（理論指導實踐）
　　三、數(shù)據(jù)分析與研究結果
　　1.數(shù)據(jù)來源
　?。?）課堂實錄：利用電子監(jiān)控錄像，統(tǒng)計師生話語量；平時聽課時利用手機、手表等工具對師生話語量進行統(tǒng)計。
　?。?）訪談：對學生和老師進行訪談，了解哪些教師課堂容量大、哪些教師教學效益好等等。
　　（3）資料收集：收集各年級、教務處的各種教學效益考核資料。
　　2.師生課堂話語量數(shù)據(jù)統(tǒng)計
　　教師話語主要由以下幾個板塊組成：導入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結和作業(yè)布置。
　　學生話語主要包括：思考、回答問題、課堂訓練（包括朗讀、做調(diào)查研究、表演等）、記錄等。
　　表1、表2是近幾年湖南省各地區(qū)32堂教改觀摩課和近50堂常規(guī)課(《牛津高中英語》版教材)的話語量統(tǒng)計。
　　統(tǒng)計得出學生平均話語量占64%，教師話語量占36%。以上觀摩課均屬各地區(qū)的樣板課，通常是由學校備課小組按照新課改精神精心設計，并反復試教的產(chǎn)物。從上述數(shù)據(jù)以及授課現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，新課改從理論到實踐均具有較好的操作性和可行性。但是，這些課都是集體智慧的結晶，平時的常規(guī)課很難達到這個標準和效果。
　　此項統(tǒng)計主要是調(diào)查我校和湖南省各地區(qū)的常規(guī)課型的教學，其結果可能有一定的局限性，但它反映出不少地區(qū)高中英語課堂教學真實的一面。從統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的課堂教學仍是以教師為中心，缺乏科學有序的語言交流，只有口語課學生的話語量提高了9%，占一堂課的51%。學生在新老教材中的課堂平均話語量分別占14.8%和12.6%；教師話語量為67.1%和72%。
　　3.教師話語量和教學效益的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果
　　本研究把話語量適中的英語教師分