2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確教師教育“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的新理念，并提出了教師教育的三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)：“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體會(huì)”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的教師教育課程改革，如何提高師范生的實(shí)踐能力，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不失為一種可資借鑒的教學(xué)方法，因?yàn)椤绊?xiàng)目教學(xué)考慮四類學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取和建構(gòu)知識(shí)，掌握社會(huì)技能和基本技能，增強(qiáng)重要的智力和社會(huì)意向，以及發(fā)展有利的情感”。[1]
　　一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)
　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即基于任務(wù)的學(xué)習(xí)(Project￣Based Learning，PBL)，也稱為基于問題的學(xué)習(xí)(Problem￣Based Learning，PBL)，是指在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以真實(shí)的問題和任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，通過小組成員共同探討、搜集資料、實(shí)地考察、訪談等多種信息渠道的學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系和實(shí)踐技能。依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是在個(gè)人實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的，而不是他人灌輸?shù)?。?xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體會(huì)及其經(jīng)驗(yàn)反思在學(xué)習(xí)中的作用。
　　美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。[2]因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師來說是一種教學(xué)方法和策略。
　　基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要依據(jù)教師教育課程設(shè)置理念，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法；提煉出知識(shí)概念，反思理解教育原理，掌握教學(xué)技能和方法。需要說明的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和其他教學(xué)方法整合在一起使用。
　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的不同之處在于：（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真5e12bff0588acc67299b31dfb01a7685實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣；（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生在自主探究過程中建構(gòu)知識(shí)，理解意義；（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)依靠真實(shí)而復(fù)雜的問題驅(qū)動(dòng)，有助于開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)共同體的合作支持，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)；（5）項(xiàng)目學(xué)習(xí)既重視學(xué)習(xí)的過程，也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，過程學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的理解和技能的掌握，能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。
　　二、基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路
　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則和項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素
　　巴克教育研究所提出指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循六大法則：真實(shí)性、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)以致用、積極的探索、與成年人的聯(lián)系、評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用。[3]
　　基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循以下法則：
　?。?）真實(shí)性的任務(wù)——選擇的項(xiàng)目是中小學(xué)教育教學(xué)中的真問題，且選擇的項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育情感和教學(xué)技能；
　?。?）教育學(xué)、課程理論的支持——項(xiàng)目以教育學(xué)課程論等理論知識(shí)為背景或以此為目標(biāo)，項(xiàng)目要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力；
　?。?）經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與意義的建構(gòu)——在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能和知識(shí)建構(gòu)，項(xiàng)目的研究成果能夠運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)際中；
　?。?）探究的方法——學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的領(lǐng)域，運(yùn)用多樣的方法獲取信息和資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、訪談、人種志等多種研究方法；
　?。?）協(xié)作與溝通——項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要與一線教師或者家長(zhǎng)取得合作或者獲得他們的支持和幫助，要與小組成員分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；
　?。?）項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)——有完善的項(xiàng)目管理措施和項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)。
　　提高教師教育素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)四要素包括：內(nèi)容——關(guān)于教師知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)；情境——模擬真實(shí)的教育教學(xué)情境；作品——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。
　　2.教師教育課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)思路
　　在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》視域下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”三個(gè)理念為指導(dǎo)，圍繞教師教育三大領(lǐng)域“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體會(huì)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：
　　第一，基于“教育信念與責(zé)任”的目標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。
　　“教育信念與責(zé)任”的具體目標(biāo)是“三觀”教育，即學(xué)生觀、教師觀和教育觀，并要有相應(yīng)的行動(dòng)。
　　（1）關(guān)于“學(xué)生觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目思考。從師范生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)歷思考問題，并確定項(xiàng)目。教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：①教師在自我成長(zhǎng)路上的影響故事；②名人成長(zhǎng)故事中學(xué)校教育對(duì)他們的影響；③兒童成長(zhǎng)案例搜集與反思研究；④家長(zhǎng)為什么擇校擇師，你如何看待擇校問題，如何解決教育公平的問題；⑤兒童是怎么開始學(xué)習(xí)的；⑥如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。
　?。?）關(guān)于“教師觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目思考。好教師是怎樣煉成的：①故事：名師成長(zhǎng)故事；我見習(xí)實(shí)習(xí)的故事；我聽到看到的教師的故事；②優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例與啟示；③教師職業(yè)規(guī)劃；④家長(zhǎng)對(duì)教師滿意度調(diào)查；⑤學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)調(diào)查；⑥好教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
　?。?）關(guān)于“教育觀”目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目思考。關(guān)于教育是什么和教育目的的思考：①什么是真正的教育； ②教育的理想和愿景；③本學(xué)科的教育發(fā)展史；④本地區(qū)的教育發(fā)展史；⑤如何評(píng)價(jià)教師的工作。
　　第二，基于“教育知識(shí)與能力”的目標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。
　　教育知識(shí)和技能的目標(biāo)包括教育學(xué)生和發(fā)展自我兩個(gè)方面的知識(shí)和能力?？梢越Y(jié)合具體的學(xué)科專業(yè)課程來設(shè)計(jì)，如“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題做項(xiàng)目：①語文課程的概念，如何開發(fā)開放而有活力的語文課程；②語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用；③識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略；④某一主題的閱讀教學(xué)策略；⑤某一體裁的閱讀教學(xué)策略研究；⑤某一領(lǐng)域（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。
　　第三，基于“教育實(shí)踐與體會(huì)”的目標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路。
　　“教育實(shí)踐與體會(huì)”的目標(biāo)包括觀摩、參與、研究教育的實(shí)踐與體會(huì)。教師教育課程設(shè)置中的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了條件。學(xué)生可帶著項(xiàng)目、帶著思考進(jìn)行教育實(shí)踐，諸如：觀課——觀察評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案，學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，主題班隊(duì)會(huì)的設(shè)計(jì)方案；教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)——單元課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思；一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思；小課題研究項(xiàng)目——可以帶著“三觀”問題的思考，也可以帶著對(duì)學(xué)科教學(xué)方法的思考，設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱，最后形成項(xiàng)目研究報(bào)告。
　　除教育見習(xí)和實(shí)習(xí)之外，師范生還可以通過模擬課堂、課外演練、社團(tuán)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教育實(shí)踐與體會(huì)的學(xué)習(xí)。
　　三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟：項(xiàng)目設(shè)計(jì)——項(xiàng)目啟動(dòng)——項(xiàng)目分工——項(xiàng)目學(xué)習(xí)——成果匯報(bào)。以“班級(jí)管理”的課程為例展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)
　　項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以根據(jù)主題，通過頭腦風(fēng)暴，找出問題，歸類分析，確定項(xiàng)目。如“班級(jí)管理”課程引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題并設(shè)計(jì)任務(wù)：（1）班主任每天要做哪些事？怎么做？（2）班主任每學(xué)期要做哪些事？怎么做？（3）班主任每學(xué)年要做哪些事？怎么做？（4）班主任需要哪些技能？如何提高？（5）班主任在班級(jí)管理中需要管理哪些事情？需要哪些技能？（6）當(dāng)下班主任遇到的棘手問題有哪些，怎么解決？（7）社會(huì)對(duì)班主任工作有哪些正面或者負(fù)面報(bào)道？你如何看待？如果是你該如何解決這些問題？（8）班級(jí)文化建設(shè)，等等。
　　以上內(nèi)容可以作為學(xué)期的大項(xiàng)目來做。小組選好項(xiàng)目后，還需要對(duì)以上開放性的基本問題繼續(xù)思考，頭腦風(fēng)暴，再去思考支撐基本問題的單元問題。如對(duì)班主任每天的工作項(xiàng)目還可以分解為：（1）師生打招呼；（2）對(duì)遲到的處理；（3）課間操的管理；（4）課堂紀(jì)律的管理；(5)課間十分鐘管理；(6)對(duì)曠課和逃學(xué)的處理等。以上問題可以作為子項(xiàng)目再分給小組或者個(gè)人。
　　2.項(xiàng)目啟動(dòng)
　　在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的啟動(dòng)可以采用很多方式：課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)參觀、閱讀一篇文章、聽一位嘉賓講座，或是某個(gè)活動(dòng)，或者提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，或者模擬一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，并吸引學(xué)生參與到項(xiàng)目中。
　　以“班級(jí)管理”課程中的遲到問題處理方法學(xué)習(xí)為例，可以通過展示案例，提出問題：“如何處理遲到的問題?！比缓筮M(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找出單元問題：①學(xué)生為什么會(huì)遲到，并搜集學(xué)生遲到的案例；②對(duì)學(xué)生遲到處理的方法。
　　通過這些具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：樹立正確的學(xué)生觀，尊重和理解學(xué)生；通過對(duì)遲到問題的分析處理，學(xué)習(xí)把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與學(xué)生溝通的方法；學(xué)會(huì)有效管理班級(jí)的方法。
　　3.項(xiàng)目分工
　　教師在課堂中通過啟動(dòng)項(xiàng)目，吸引學(xué)生進(jìn)入真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中。師生可以共同梳理任務(wù)或者項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的傾向和能力，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組或者教師根據(jù)學(xué)生不同特長(zhǎng)組成項(xiàng)目小組，小組成員為3—4人為佳。大課題也可以人數(shù)多些，但最好不超過8人。
　　如對(duì)于處理學(xué)生遲到的項(xiàng)目任務(wù)可以分解為：學(xué)生遲到的原因有哪些？如何處理遲到問題？?jī)?yōu)秀班主任處理遲到問題的案例。你的老師曾經(jīng)用過的方法，并搜集其他教師的方法，并分析評(píng)判哪種方法好，哪種方法不好。你的經(jīng)驗(yàn)（曾經(jīng)被處理的體驗(yàn)和經(jīng)歷或者你處理遲到問題的案例），學(xué)生遲到該不該懲罰，怎么懲罰？
　　項(xiàng)目小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分解任務(wù)，并分配任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃書，包括時(shí)間流程、任務(wù)分配、學(xué)習(xí)交流主題。教師指導(dǎo)并備案。
　　4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)
　　學(xué)生可以通過文獻(xiàn)查閱、新聞?wù){(diào)查、網(wǎng)上搜索、田野調(diào)查、訪談問卷、人種志研究等多種渠道，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，互相交流學(xué)習(xí)收獲，探討交流疑難問題，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師依據(jù)中期項(xiàng)目監(jiān)督表，通過學(xué)習(xí)筆記、日志、訪談?dòng)涗浀任募z查項(xiàng)目的進(jìn)展情況。
　　5.成果匯報(bào)
　　進(jìn)行成果展示和交流，師生共同對(duì)項(xiàng)目和小組及其個(gè)人進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果形式應(yīng)該多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、交流論文、實(shí)物模型、幻燈演示稿、網(wǎng)頁等。成果交流的形式也多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等，在成果交流中，參與人員除了任課教師和學(xué)生，也可以聘請(qǐng)其他評(píng)委教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還可有校外來賓，如家長(zhǎng)、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。
　　成果展示可以包括：小組項(xiàng)目策劃書、項(xiàng)目匯報(bào)總結(jié)；小組匯報(bào)PPT文稿；小組成員個(gè)人學(xué)習(xí)匯報(bào)稿，可以是一小組搜集的案例及其說明，可以是小組解決辦法匯總報(bào)告，可以是小品或者故事，或者一份關(guān)于班級(jí)管理的規(guī)章制度。
　　通過成果的展示和交流，一是可以考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，二是增加了學(xué)生的成就感，提升了學(xué)習(xí)自信心，三是鍛煉了學(xué)生的總體策劃和口頭書面的交流技能。
　　項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以由教師或?qū)＜襾硗瓿桑部梢杂尚〗M評(píng)價(jià)和其他小組參與共同完成。
　　總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，是“在行動(dòng)中，在合作中，在互動(dòng)中，在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程”。[4]使教師教育“由定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化教學(xué)；由技術(shù)性實(shí)踐轉(zhuǎn)向反思性實(shí)踐；由理論實(shí)踐化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的理論化”。[5]
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　　(作者單位:海南省瓊臺(tái)師專中文系）
　　(責(zé)任編輯:劉福