劉恩山，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)、全國教師教育課程資源專家委員會(huì)理科工作委員會(huì)會(huì)員，東亞科學(xué)教育學(xué)會(huì)（EASE）執(zhí)委（前任副主席），中國教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)分會(huì)副理事長，教育部義務(wù)教育和普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
　　《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說到的“知識(shí)點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請(qǐng)您給大家講解一下。
　　劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，將我國生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。
　　生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識(shí)點(diǎn)”來說明教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。如果我們把兩者都確定為知識(shí)點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識(shí)在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識(shí)相區(qū)別。
　　第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個(gè)概念的時(shí)候，會(huì)使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對(duì)該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對(duì)于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們?cè)诔踔须A段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，并且選用相關(guān)的行為動(dòng)詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動(dòng)詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對(duì)某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們?cè)僬f到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動(dòng)詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們?cè)诹x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。
　　《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
　　劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們?cè)谝恍┭芯繄?bào)告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對(duì)英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對(duì)重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對(duì)應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。
　　若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對(duì)于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會(huì)相對(duì)多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個(gè)重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)分析，是可以從50個(gè)重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個(gè)學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個(gè)是核心概念或那個(gè)是重要概念。在備課時(shí)，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時(shí)圍繞重要概念安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。
　　《中國教師》：有些生物學(xué)教師認(rèn)為，在教學(xué)中要設(shè)置單元的核心概念、每一節(jié)課的核心概念，每一堂課都要圍繞核心概念開展教學(xué)。這樣理解對(duì)嗎？
　　劉恩山：初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了七年級(jí)和八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。我們可以估算一下。一學(xué)年為36周，兩個(gè)學(xué)年就是72周，則要傳遞50個(gè)重要概念，平均下來差不多需要一周半的時(shí)間傳遞一個(gè)重要概念。七年級(jí)和八年級(jí)的周課時(shí)不一樣，七年級(jí)大概每周3課時(shí)，八年級(jí)是每周2課時(shí)，兩個(gè)學(xué)年平均下來每周有2—4個(gè)課時(shí)。這樣，需要教師用幾個(gè)課時(shí)完成一個(gè)重要概念的傳遞工作。但是教師在備課時(shí)，必須要知道一個(gè)重要概念還有哪些下位概念。比如說我們要讓學(xué)生理解光合作用這樣一個(gè)重要概念會(huì)包含幾個(gè)下位的概念，在初中可能要3、4個(gè)課時(shí)或者更多一些課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，教師要非常清楚。在3或4個(gè)課時(shí)里，我們都要考慮和完成的根本任務(wù)是關(guān)于光合作用這個(gè)概念的意義構(gòu)建，那么在每一個(gè)具體課時(shí)里，大多是進(jìn)行的光合作用的下位概念的傳遞。所以，準(zhǔn)確地說教師每一節(jié)課都要完成下位概念的教學(xué)，并有計(jì)劃地用這些下位概念支撐起光合作用這一重要概念的形成。由此也可以看出，教師進(jìn)行上位概念和下位概念之間的分析和梳理是非常重要的。
　　《中國教師》：如何促使教師有效把握重要概念的教學(xué)理念，仍是新課程實(shí)施中的重要議題。在此，可否請(qǐng)您對(duì)在職生物學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)提供一些指導(dǎo)性意見？
　　劉恩山：最好的方法是在研修活動(dòng)中，培訓(xùn)者用具體的案例示范給教師。具體來說，有這樣兩種方法可取。第一種方法，是培訓(xùn)者要帶領(lǐng)教師完成對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中概念關(guān)系的梳理和分析。培訓(xùn)者要告訴教師，在某一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，概念是怎樣陳述的，這些陳述之間有怎樣的邏輯關(guān)系，支撐每一個(gè)下位概念的關(guān)鍵的事實(shí)性知識(shí)又是什么，這樣的關(guān)系怎樣用圖式的方法呈現(xiàn)出來，并用于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)中，這樣的參與性和示范性的教研活動(dòng)可以幫助教師區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，梳理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，繪制概念圖或概念發(fā)展圖，并依據(jù)這樣的分析結(jié)果來完成教案設(shè)計(jì)等備課工作。這樣的培訓(xùn)是方法之一。
　　第二種方法，如果條件允許的話，向教師展示一節(jié)課的課堂教學(xué)全過程，并在課后由主講教師和評(píng)課教師介紹、說明課前進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和概念梳理的過程，在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生來建立正確概念的情境和效果。目前，有些教師已經(jīng)依據(jù)課標(biāo)開展了一些概念性知識(shí)的教學(xué)研究，做了很好的嘗試。請(qǐng)這些已有相關(guān)研究的教師做一個(gè)示范課，為參與培訓(xùn)的教師提供一個(gè)結(jié)合具體內(nèi)容的、基于教學(xué)實(shí)踐的案例，會(huì)對(duì)教師有直接的幫助。
　　這一次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在概念性知識(shí)教學(xué)方面的變化，對(duì)教師是有挑戰(zhàn)的。但是研修方法得當(dāng)?shù)脑?，教師也是不難掌握的。
　　《中國教師》：在初中生物學(xué)新課標(biāo)教材編寫方面，應(yīng)該如何凸顯重要概念的傳遞？
　　劉恩山：在過去的十多年當(dāng)中，甚至更長的時(shí)間里，國內(nèi)外已經(jīng)出版了一些體現(xiàn)了重要概念傳遞的，針對(duì)高等教育、基礎(chǔ)教育的生物學(xué)教科書。在教材編寫的實(shí)踐中，有人做過凸顯重要概念的傳遞努力，并且做得很好，有現(xiàn)成的樣本或者說是范例。教科書的編寫人員可以充分利用這一方面的資源。另外，關(guān)于概念性知識(shí)教學(xué)和怎樣傳遞重要概念，國際科學(xué)教育界在過去十多年里有很多研究成果，這些研究成果覆蓋了生物學(xué)、化學(xué)和物理等學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)術(shù)圈內(nèi)都是公開的，都是大家可以共享的資源。這兩方面的成果都為我們教材編寫人員提供了非常好的研究素材。
　　教科書的編寫人員在幫助教師落實(shí)課標(biāo)并提供教學(xué)資源方面，承擔(dān)的擔(dān)子很重。這些人員要在充分吸納上述已有成果的基礎(chǔ)上，對(duì)重要概念傳遞背后的理論支持、操作層面的技術(shù)手段和方法有更好的研究和吸納，然后再去設(shè)計(jì)一套既有特色又能很好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的教科書。
　　另外，國際上更多的成果是在英文的文獻(xiàn)中。要使我們的教科書編得更好，教材編寫者還要在文獻(xiàn)工作方面多下一些工夫，做一些相關(guān)的研究。
　　《中國教師》：在新課標(biāo)教材的教學(xué)實(shí)踐中，除了要注重重要概念的教學(xué)，初中生物學(xué)教師還要注重落實(shí)新課標(biāo)哪些方面的理念和要求？
　　劉恩山：教師關(guān)注課標(biāo)變化，是非常好的。這次課標(biāo)加強(qiáng)了重要概念的教學(xué)要求，但同時(shí)我們?nèi)匀辉趫?jiān)持強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中提出的所有的理念，例如面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個(gè)重要的課程理念沒有改變，課程目標(biāo)也沒有改變。所以我要提示，在強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞時(shí)，我們?nèi)匀还膭?lì)教師使用主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)重要概念的傳遞。這就對(duì)我們倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，賦予了更加明確的使命和任務(wù)。教師不僅僅是使用這些主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，而是要在這種形式的教學(xué)之中促使學(xué)生建立、理解一些重要生物學(xué)概念。我們是要把主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的達(dá)成這兩者結(jié)合起來。所以，對(duì)教師提出的要求，一個(gè)是在概念性知識(shí)方面的要求，一個(gè)是在學(xué)習(xí)方式方面的要求，把兩者統(tǒng)一起來后，對(duì)教學(xué)要求就更高了。
　　另外，教師會(huì)十分關(guān)注評(píng)價(jià)。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解不是簡單的記憶和背誦時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也提出了更高的要求。一旦我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，完成對(duì)重要概念的意義構(gòu)建，對(duì)概念有深層次的理解，我們要將評(píng)價(jià)超越于讓學(xué)生記憶或背誦教科書中的某一些字句。希望教師在評(píng)價(jià)方面有伴隨性的跟進(jìn)。這對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能又提出了新的目標(biāo)，要考查學(xué)生的理解、知識(shí)的遷移和應(yīng)用，希望教師們開展相應(yīng)的研究。
　　《中國教師》：目前，在我國絕大部分省市，初中生物學(xué)不是中考科目。沒有中考這一有份量的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，初中生物學(xué)教學(xué)如何以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？
　　劉恩山：目前，在學(xué)校里有中考的科目（課程）會(huì)占有更多的資源，包括從課時(shí)到教學(xué)場地的資源等等。沒有中考，對(duì)于課程的生存會(huì)有不同層級(jí)的影響。傷害最大的層級(jí)是在一些學(xué)校，凡是沒有中考的科目，就不開課了，教師沒有生存的空間。這顯然不是義務(wù)教育宗旨所倡導(dǎo)的。傷害次之的是課時(shí)不能得到保證，實(shí)驗(yàn)條件或者日常耗材資源得不到保障，甚至是師資也得不到保障?，F(xiàn)在全國也有一些地方，還是把生物學(xué)列入中考科目的，但在全國占的比例很小很小。也有些地方，沒有中考的科目可以與其他中考科目一樣生存。同樣涉及不納入中考科目，在中國不同學(xué)校出現(xiàn)的情況差異很大：可以維持正常教學(xué)，是一種狀況；完全沒有生存的余地，又是一種狀況。所以，希望相關(guān)的決策人員能看到生物學(xué)課程不列入中考對(duì)于一個(gè)學(xué)科的巨大影響。
　　對(duì)于一線教師來說，在沒有中考，仍能開展教學(xué)活動(dòng)的前提下，我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造教學(xué)條件，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，最大程度地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我國多數(shù)的生物學(xué)教師還是處在這樣的狀況下，期待大家加倍努力來實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　《中國教師》：對(duì)于未來十年的初中生物學(xué)新課標(biāo)教育教學(xué)實(shí)踐，您還有何寄語廣大初中生物學(xué)教師？謝謝您!
　　劉恩山：我想，用這樣一句話，作為我對(duì)廣大生物學(xué)教師的寄語吧：倡導(dǎo)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，凸顯重要概念傳遞。寄語的前半句是2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的一個(gè)突出的特點(diǎn)，寄語的后半句是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)突出的特點(diǎn)，所以這個(gè)寄語就反映了兩次課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)?，F(xiàn)在同時(shí)寄語給教師們，是想說這兩件事情對(duì)我們的教學(xué)工作同樣重要。此外，前半句話是關(guān)注教學(xué)策略和教學(xué)過程，后半句是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，這既反映了我對(duì)學(xué)習(xí)過程的期待，也反映了我對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。所以，我想以這樣一句話來作為我們共同努力的目標(biāo)，期望大家將生物學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)要素高度一致起來，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。希望我們教師通過自己創(chuàng)造性的工作，把我們生物學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平！
　?。ㄘ?zé)任編輯：馬