一、研究背景

通過美國心理學家桑代克曾經(jīng)做過的實驗可以看出，在不知道學習結(jié)果的情況下，重復次數(shù)的多少與學習進步無關(guān)。因此，如果學生每次練習之后不能得到及時有效的反饋，就不能有效地促進教學質(zhì)量的提高。

二、研究內(nèi)容

本文旨在通過教師對學生作業(yè)不同時間間隔作出的反饋和以不同方式作出的評價來探索作業(yè)批改對教學質(zhì)量的影響。

1　研究對象。江蘇省豐縣中學高三（8）、（9）兩個班隨機抽取90名學生，男、女生各45名。

2　分組方法。根據(jù)他們高二第二學期（下學期）的地理期末考試成績，分男、女生由高分到低分排成兩列，然后按表一羅列的順序分成三個作業(yè)批改小組。

這三個組的平均成績和標準差見表二。經(jīng)檢驗，三組之間平均分及優(yōu)生數(shù)無顯著差異。

3　研究方法。比較分析法：每一階段結(jié)束后，對兩個班級的三個組進行分析。分組座談法：采用學生分組座談的方式，探討作業(yè)反饋信息對教學質(zhì)量的影響。

4　研究時間。一個學期。

5　反饋時間及評價方式。研究期間，筆者對三組學生的作業(yè)采取三種方式進行批改、評價和反饋。甲組：作業(yè)上交兩天后，教師僅給予對或錯的評價。乙組：作業(yè)上交的當天，教師就給予對或錯的評價。丙組：在作出及時反饋、評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給出針對性的評語，例如錯誤原因分析、解題方法指導等。

三、研究結(jié)果

1　高三上學期期中考試成績與高二下學期期末考試成績的比較。

表三是高三上學期的期中考試成績與高二下學期的期末考試成績的比較結(jié)果，通過平均分數(shù)和優(yōu)生數(shù)的對比可知，三組學生的高三上學期期中考試成績沒有發(fā)生顯著變化。

2　高三上學期期末考試成績與高二下學期期末考試成績的比較。

表四是高三上學期期末考試成績與高二下學期期末考試成績的比較。結(jié)果表明，乙組和丙組的平均分數(shù)分別提高了9.23分和11.2分，優(yōu)生數(shù)分別增加了2人和4人。因此，乙組和丙組的地理平均成績和優(yōu)生數(shù)均比甲組顯著提高。

四、結(jié)論

延期作業(yè)批改同樣能促進教學質(zhì)量的提高（甲組）。及時作業(yè)批改、反饋更有利于提高學生的成績（乙組）。及時作業(yè)批改，又能全面評價，必將會取得更佳教學效果（丙組）。