一、有效利用歷史圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在教學(xué)中利用歷史圖片不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。如我在講解“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就引用了圖1。這幅圖片展示后，學(xué)生很好奇，提出疑問：日本開拓團(tuán)是一個什么性質(zhì)的組織？他們?yōu)槭裁匆獫娖釟У裘麊?？這樣與現(xiàn)實結(jié)合的設(shè)計，很自然地讓學(xué)生想知道近代日本侵華的史實，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

1　有效利用歷史圖片提高學(xué)生記憶、理解歷史知識的能力。歷史學(xué)習(xí)需要在閱讀、觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而歷史圖片和文字材料相比，具有以形象、生動、直觀的方式表達(dá)豐富的歷史信息的特點，歷史圖片所反映的歷史信息能更容易讓學(xué)生記住。如我在講解“古希臘民主政治”內(nèi)容時，投影展示了“古代希臘城邦分布示意圖”（圖略）。通過地圖，學(xué)生很直觀地觀察到了希臘的地理位置，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：這樣的地理位置對希臘的經(jīng)濟(jì)會有什么影響？在經(jīng)濟(jì)活動中，人們形成了什么樣的觀念？通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解古希臘地理位置對民主政治的影響，明顯要好于直接呈現(xiàn)文字材料的教學(xué)方式。

2　有效利用歷史圖片提高學(xué)生的分析、比較和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、比較性和辯證性。歷史圖片與文字材料相比，可以更直接地展示相關(guān)的歷史內(nèi)容，化抽象為具體，幫助學(xué)生提高思維和理解水平。在教學(xué)實踐中，教師可以利用歷史圖片設(shè)計問題引發(fā)對比，訓(xùn)練學(xué)生的比較能力。如在講解“北宋商品經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容時，我向?qū)W生展示了圖2和圖3，并設(shè)計了如下問題：北宋東京與唐朝長安相比，在商業(yè)活動方面發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？通過對圖片的比較分析，學(xué)生很容易總結(jié)出了北宋的商業(yè)活動變化：突破了市坊空間限制；突破了時間限制，出現(xiàn)了專門市場如魚市，出現(xiàn)了娛樂場所——瓦肆。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考北宋的商業(yè)活動為什么會有這么多的變化。通過對比分析，學(xué)生對北宋商業(yè)活動的變化認(rèn)識得會更加深刻。

3　有效利用歷史圖片提高學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和發(fā)散性。學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是建立在獨立提出和解決問題基礎(chǔ)上的。歷史圖片就是一種有效的問題情境，學(xué)生通過閱讀歷史圖片，可以獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)思維的自主性和發(fā)散性。如在講經(jīng)濟(jì)體制改革這個問題時，我向?qū)W生展示了圖4和圖5。學(xué)生看到圖片以后，自然就會想到以下問題：這些票證在我們的生活中沒有見過，那么它們是在哪一歷史時期出現(xiàn)的？為什么會出現(xiàn)這些票證？這些票證又是在什么時候退出歷史舞臺的？這兩張圖片的運用激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過發(fā)散性思維，學(xué)生就能得出以下答案：20世紀(jì)50年代開始，由于物資比較匱乏，許多生活必需品要憑票證計劃供應(yīng)。票證既體現(xiàn)了計劃經(jīng)濟(jì)體制下全國對生活各個方面的統(tǒng)一分配，也體現(xiàn)了物資極其匱乏。改革開放后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，物質(zhì)豐富起來了，國家對經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行了改革，這些票證在20世紀(jì)90年代退出了流通領(lǐng)域。

三、有效利用歷史圖片實現(xiàn)思想教育功能

歷史圖片本身蘊涵著豐富的情感，挖掘其精神內(nèi)涵，有利于對學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神和積極健康的情感，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在講解日本侵華罪行時，可以使用圖片“南京大屠殺”以震撼學(xué)生的心靈，讓他們感受到日本所犯的滔天罪行，從而激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

很顯然，在教學(xué)中合理運用歷史圖片，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，既符合素質(zhì)教育的要求，也符合高考的趨向，但是在引用圖片教學(xué)時我們要注意以下兩個問題：

1　選擇性原則。歷史圖片豐富多樣，但是我們的教學(xué)時間有限，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，應(yīng)盡量選擇一些能突破重難點的圖片進(jìn)行教學(xué)。圖片的運用與語言的表述一樣，不在多而在精，切忌形式化。

2　啟發(fā)性、有效性原則。在教學(xué)中對歷史圖片的運用，不僅要達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識的目的，還要達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。運用歷史圖片教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想象等能力，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。