在推進有效教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們在課堂模式、教學形式等方面進行了改革，但課堂效果或多或少還會受到某些因素的制約，尤其是政治課堂有效性的提高，在我看來還存在以下一些問題。

1　對政治學科的傳統(tǒng)認識會影響學生的態(tài)度。只要提到政治，很多人都會認為政治說的都是一些“假、大、空”的內(nèi)容，學了沒多大作用。長期的應試教育也使得政治成為一門“副科”，得不到家長、學生的重視。不少學生認為政治學好、學差差別不大，只要考試前突擊一下，多背背就可以了。這種認識在學生之間還會相互影響，從而在大范圍內(nèi)形成一種不認真學習政治的風氣，主要表現(xiàn)為課堂精力不能高度集中、課后作業(yè)應付了事等，無法產(chǎn)生一種主動學習的積極性。

2　政治課堂有效性的誤區(qū)。政治課堂怎樣上才能稱得上有效，每位教師都會有自己的視角和想法。而在新的教育背景下，要體現(xiàn)有效性，課堂上就要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生多說、多參與。這就很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，讓人覺得課堂上學生發(fā)言越積極、課堂越熱鬧，學生的主體性就體現(xiàn)得越好。結果，我們在新課程教學中常常會遇到這樣的問題：課堂變得越來越難以控制，學生的提問或是討論不經(jīng)意地就偏離了主題。這直接導致學生既沒有汲取到足量的有效信息。又破壞了本身做學問的一種嚴謹?shù)姆諊拐n堂中教師的引導作用完全發(fā)揮不出來。

3　師生關系對課堂有效性的影響。高中生正處于快速成長的階段，他們的思維獨立性不斷增強，開始用批判性的眼光看待周圍的事物，有自己獨到的見解，喜歡懷疑和爭論，但有時容易固執(zhí)己見，不太容易接受別人的建議，不肯改變自身的錯誤觀念，有著強烈的自尊心，要求被尊重和理解。而作為教師，有時為了要保持自己在學生心目中的威嚴，可能會對一些不服從教育的學生當眾進行訓斥、責問，或對學生的做法無法認同時，容易強制矯正等。有時候教師雖然本意是好的，但因沒有及時做好有效溝通，反而傷害了學生敏感的心靈，造成誤會，以致師生關系緊張，影響到課堂教學。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，因為口誤說錯了一句話而傷害了某班級學生的感情。結果，每次給這個班上課，學生都愛理不理的，師生互動就更談不上了，每次去給他們上課對于我而言就像是一種“折磨”，而學生偶爾也會有一種厭惡的情緒，師生之間根本無法達到心靈上的溝通，課堂氣氛尷尬，更別提有效教學了。

4　課堂有效性與教學任務完成間的協(xié)調(diào)有一定難度。每一節(jié)課教師都是帶著一定的教學目標進行的，從傳統(tǒng)認識上來講，一節(jié)課如果連教學目標都不能完成，課堂不完整，那這樣的課是不能被認定為好課的。而我們在追求有效教學的過程中，因為將很多的時間留給了學生，把握教學節(jié)奏就會有一定的困難。如果真的想將一個問題探討得透徹，有可能就會超出預設的時間，打亂整個教學進度。因此，在教學任務和教學有效性之間總是顧此失彼，作為教師不知該如何取舍、協(xié)調(diào)。

在教學中，我一直被這些問題困擾著，也針對這些問題采取了一些措施，由此總結出一些想法在此與大家分享，具體如下。

1　對學科的正確認識有利于合理定位。不管別人如何看待政治這門學科，作為任課教師，我們要給自己一個準確的定位。正如魏書生老師所說，不管我們愛不愛這份職業(yè)，我們現(xiàn)在都在做，與其痛苦地工作著，倒不如去愛它，快樂地去做。那么，我們就會并且能夠發(fā)現(xiàn)，這份工作其實是一個宏大的世界，我們有很多可以做的事情，通過我們的努力，可以使政治課堂顯得內(nèi)容豐富、形式多樣。其實，生活就像一面鏡子，我們怎么對它，它就怎么對我們。作為教師，如果我們自己都看不起自己，覺得學科地位低，那就難怪學生會不尊重政治這門學科了。只有做教師的找準定位，才不至于誤導學生。

2　尊重學生就是尊重自己。作為教師，我們一定要改變以往高高在上的姿態(tài)，真誠平等地對待每一位學生，做到生生平等、師生平等。每一個人都有要求被尊重的權利，學生對教師的尊重，理應是發(fā)自內(nèi)心的，而不是被強迫的；而教師對學生的尊重，恰恰是在踐行為人師表。有時會看到個別教師沖著學生大吼：“你懂得什么是尊重嗎？你那樣是尊重老師嗎？”其實這樣的話語卻恰好隱含著一種教師居高臨下的感覺，不能體現(xiàn)出師生間和諧融洽的關系。試問，這樣的關系讓正處于叛逆期的中學生，如何能心平氣和地坐在講臺下與我們進行互動，從而教學相長呢？尊重是一門藝術，更是一種態(tài)度。記住，善待別人就是善待自己。

3　備好課才能上好課。其實一堂課要想既達到教學目標，又能體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正學到知識，肯定需要教師精心的準備。很多人都說，備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。但教材是死的，人是活的，同樣的教材同樣的內(nèi)容，有些人教得很精彩，有的人卻上得枯燥乏味。說到底，是因為他們沒有真正懂得以人為本、以生為本的道理。我們的教育面對的是一個個鮮活的生命，是活生生的人，不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級，學生的特點都是不一樣的。因此，備課時還要具體情況具體分析。