課堂細節(jié)形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。課堂教學的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學中每個細節(jié)的落實上。細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細節(jié)雖小，卻是生命的智慧創(chuàng)造。只有欣賞細節(jié)、關注細節(jié)，學會有效傾聽，才能真正構建和諧的地理課堂，使地理課堂魅力無窮。

一、關注“亮點”資源，融合預設與生成

學生課堂上的一些“意外之舉”反映了其探究心理和創(chuàng)造性思維，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。如果教師在課堂上用心傾聽、敏銳捕捉和善于引導，充分發(fā)掘其中的有價值的東西，選擇適當?shù)膯栴}以恰當?shù)姆绞桨选耙馔庵e”當作“課眼”，并利用這意外的動態(tài)生成資源引導教學，使課堂在動態(tài)生成過程中達成教學目標，就會點燃學生智慧的火花，為課堂增添亮色。

例如，講黃河時，我設計了一個問題：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，我們如何治理黃河？課堂上學生圍繞著問題七嘴八舌、議論紛紛，幾個學生舉手，說出了自己的想法，都在我的意料之中。為了讓學生對治理黃河的方法有一個更深刻的認識，我將他們的答案歸納后寫在黑板上，同時問道：“還有沒有其他答案？”這時，我發(fā)現(xiàn)教室的后排有一位男生舉手，于是我請他回答。他迫不及待地站起來回答說：“將黃河‘幾’字形部分拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游?！彼穆曇艏饧?，說話時一本正經(jīng)，他的回答立刻引起了學生的哄堂大笑。這時我想起了一個小故事：一個小男孩想當飛行員，別人問他，如果飛行過程中飛機沒油了怎么辦？小男孩說：“我會趕快跳傘?！眲e人哈哈大笑，說：“像你這樣的膽小鬼還想當飛行員呢？”可是小男孩很委屈地說：“我跳傘下去取燃料再來開飛機?！庇谑俏覜]有指責、嘲笑那個男生，也沒有制止他發(fā)言，而是讓他繼續(xù)發(fā)言，說出自己這樣想的理由。

果然，這位學生的回答確實是經(jīng)過了認真思考。在表揚這個男孩有大膽設想的同時，我話鋒一轉說：“假如全班一半的學生住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的建議？為什么？”有的學生立即提出：“我不同意這樣做，我們都知道黃河的一大貢獻就是提供水源。這樣做的話，家鄉(xiāng)的工農業(yè)用水和日常生活用水就會緊缺，不利于經(jīng)濟的發(fā)展?！庇纱巳鄬W生在這個問題上達成了共識，課堂討論既活躍、又深入，師生均受益很大。

二、關注“誤點”價值，在糾錯中提升思維

地理教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這樣的過程中，必然會產(chǎn)生許多學習信息。其中學生的錯誤就是一種發(fā)生在學生身邊的，學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的、有價值的教學資源。學生也正是在不斷地犯錯、糾正錯誤的過程中獲得發(fā)展的。學生的求異心理往往是創(chuàng)新的開端，是極其珍貴的，必須細心呵護。學生的求異心理雖不可避免地帶有一些稚氣，探究的結果也不一定正確，但這并不重要，重要的是要使他們從小就獲得敢于質疑和求異的自信和勇氣。這就需要我們在平時的教學過程中，當學生有不同意見時，應持一種大度、欣賞和鼓勵的態(tài)度，要耐心傾聽和接納學生的不同意見。

例如，在學習經(jīng)線和緯線的知識時，我給學生出了一道趣味性思考題：有一架飛機從赤道上空起飛，自西向東飛并保持方向不變，能不能環(huán)繞地球一圈？如果這架飛機自北向南飛并保持方向不變，又能不能環(huán)繞地球一圈？問題出來后立刻有孩子舉手說：“老師，因為地球是個球體，所以不管飛機怎么飛，都能環(huán)繞地球一圈?！彼幕卮鸬玫搅舜蟛糠謱W生的認可，我沒有急于指出這位學生的錯誤，而是利用多媒體動態(tài)模擬了兩次不同的飛行，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)：飛機自西向東飛能環(huán)繞地球一圈，因為指示東西方向的緯線是圓圈；飛機自北向南飛不能環(huán)繞地球一圈，因為指示南北方向的經(jīng)線是半圓。學生們恍然大悟，這就進一步加深了他們對經(jīng)緯線和方向的認識。犯錯本是達到真理的必然環(huán)節(jié)，在課堂中教師要讓學生表達真實的想法，了解學生產(chǎn)生錯誤的思維過程，從傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，順勢引導，糾正學生的錯誤思維，才可以幫助學生補上知識建構過程中的缺口，形成完整的知識體系。

心理學研究表明，喜歡別人聽自己講話乃是人所共有的一種基本需要。隨著課堂主體性、自主性的不斷增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增加，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生忠實的“聽眾”。課堂教學中，教師要充分相信學生，讓學生大膽發(fā)言，最大限度地在時間上、空間上給學生表達自己觀點的機會。

傾聽，是一種理解。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程。傾聽，可以增進溝通，促進理解。傾聽，還是一種等待，給孩子機會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。在傾聽中交流、在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長，共創(chuàng)幸福。