一、用富有激情的語言渲染課堂

教師富有激情的課堂語言表達能夠讓學生如癡如醉。因此教師語調要抑揚頓挫、要善于抓住時機，在適當時機“煽風點火”，以達到渲染課堂氛圍的效果。每次課堂中我都注意優(yōu)化自己的語言，用富有激情的語言點燃學生的學習激情，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

譬如在講“蔣介石‘四一二’和汪精衛(wèi)‘七一五’反革命政變”時，我這樣導入：“在蔣介石‘四一二’和汪精衛(wèi)‘七一五’反革命政變中，國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾，中國共產(chǎn)黨和中國人民并沒有被嚇倒、被征服、被殺絕。他們從地上爬起來，揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸首，又繼續(xù)戰(zhàn)斗了。”學生聽了無不對中國共產(chǎn)黨和革命群眾為革命事業(yè)英勇獻身、前仆后繼的精神所感動，這樣也就達到了渲染氛圍的效果。

二、以情激情，激活課堂

教師的激情具有主動性，是一種關愛學生的熱情。要激起學生的興奮情緒并使其產(chǎn)生持久、濃厚的學習興趣和熱情，教師本身就要具有興奮的情緒。只有充滿激情地進行教學，才能吸引學生、激勵學生，使之得到一種情的感染、美的享受。

在我所任教的班級中，高三（5）班剛開始是不喜歡歷史課的，無論我怎么精心去準備，課堂氛圍總是死氣沉沉的。開始我經(jīng)常責備學生不積極互動，后來我改變了做法，在課堂上和課后經(jīng)常鼓勵他們、給他們信心，不管有多少學生聽課，我總是激情進發(fā)，慢慢地學生被我的激情所感染和吸引的學生越來越多，后來他們逐漸喜歡上了我的課。我在這個班也是越上越輕松、越愉快，激情成為改變我們師生關系的催化劑。

三、用人文情懷打開學生的視野，使其喜歡課堂

在教學《中國古代經(jīng)濟的發(fā)展》這一專題時我以深刻的歷史體悟把這一專題包含的三節(jié)課設計成這樣三個主題：《民生之本：考證中國古代農業(yè)經(jīng)濟的關鍵詞》、《國寶檔案：尋訪中國古代手工業(yè)的文物精華》、《專題講座：探究中國古代商人們的命運沉浮》。

第一個主題，由“五谷豐登、六畜興旺——中國人千百年的祈?！睂耍锰釂柡徒榻B“五谷、六畜”來激發(fā)學生的興趣，借助“民以食為天、國以民為本”揭示課題重大的歷史與現(xiàn)實的意義。然后設置情境，串聯(lián)“農耕”、“刀耕火種”、“鐵犁牛耕”、“個體小農”、“農業(yè)命脈——著名水利工程”等五個關鍵詞，使整節(jié)課變成一個饒有歷史味道的虛擬考證過程。兩個重點——“農耕方式的演進”和“中國古代農業(yè)經(jīng)營的特點”也就在輕松自然的探究中突破了。

第二個主題，以“尋訪國寶檔案”為線索，用第一組“素紗禪衣”、“起絨錦”，第二組“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“漢代鐵犁”（漢代鐵業(yè)），第三組“唐三彩”、“越窯青瓷”、“刑窯白瓷”、“釉下彩繪盆”（唐）、“孩兒瓷枕”（宋）等三組文物，把紡織、冶鑄、陶瓷等三個行業(yè)串聯(lián)起來，以圖片創(chuàng)設情境，并穿插互動活動。

第三個主題，把第三課《中國古代商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展》中“‘市’的發(fā)展”一目與第四課《中國古代的經(jīng)濟政策》整合起來，串出了一個課題和兩個篇章：一個有人文內涵的新課題——《探究中國古代商人們的命運沉浮》；兩個變換視角的新篇章：《考證：“市”的演變》一商人們發(fā)展與繁盛的經(jīng)歷，《品讀：古代君主與經(jīng)濟有關的幾則言論》——用西漢、明清幾個著名皇帝相關的言論，解讀重農抑商和海禁政策，探究商人在中國古代命運沉浮的背景與根源。

我想當我們把這樣一堂堂充滿人文之美、歷史之美、文學之美的歷史課奉獻給學生的時候，他們怎能還會說歷史課死氣沉沉、毫無趣味？

四、配以音樂、影片、圖片，烘托氛圍，點燃課堂

用情感點燃課堂，配以相應的音樂、圖片資料、影視能達到意想不到的效果，因為這是以直觀的視覺、聽覺沖擊學生的感官，能調動學生的情緒。特別是一首好的背景音樂，能成為課堂的靈魂，成為點燃課堂的火星。

譬如在講解“南京大屠殺”時，我是這樣設計的：課前播放悲傷的音樂《和平頌》節(jié)選和Flash動畫——“點燃燭光”（配以文字：不能遺忘，中華民族的一段血淚史！每一朵燭光代表一個在南京大屠殺中遇難的同胞）。音樂渲染了氛圍，把師生帶到了那段血淚的歷史。此時不用任何的語言，學生已經(jīng)被這樣的情境深深地震撼了。課堂伴著音樂《和平頌》進行，使課堂被沉痛的氛圍包圍著，每個人都沉浸在這沉痛中。每個人都強烈地感受到：侵略者是何等的殘忍，那三十多萬亡靈是多么無辜；不能讓悲劇重演，多災多難的祖國必須要強大！這首背景音樂，配得恰如其分，它就是課堂的靈魂，烘托了課堂氛圍，點燃了課堂。

五、創(chuàng)設情境

有效的歷史教學有一個共性——設置情境。設置情境的關鍵在于是否圍繞教學主題，能否真正引起學生學習和探索的熱情，是否有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。

具體來說，一是要實現(xiàn)歷史知識目標的具體化。越是具體的知識越能被學生所感知、理解。二是要以典型事例作為情境創(chuàng)設的切入點。典型事例指的是直觀、生動、形象、有趣的事例。典型事例最容易激活學習者的已有經(jīng)驗，活躍思維，激發(fā)興趣，提高學生學習的效率。

例如，我在教學中創(chuàng)設了“角色扮演配音”情境，即給歷史人物圖片或虛擬國家代表配“對話”、“獨白”、“畫外音”等，讓學生扮演以上角色。在教學《新力量的崛起》一課中，我為歐盟、日本、中國、其他發(fā)展中國家等四支在兩極格局中崛起的新力量虛擬了四個代表人物，為他們編寫了合乎其歷史背景的“崛起宣言”。如歐盟代表的宣言是：“我們本來是世界的強國與霸主，二戰(zhàn)后，曾經(jīng)的輝煌，無可奈何花落去?，F(xiàn)在，蘇聯(lián)在東面虎視眈眈。美國用馬歇爾計劃援助了我們，但也是借機來對我們進行控制和滲透。我們的力量正在壯大，要在一個市場里發(fā)展，用一個聲音對世界說話。我們將不再害怕蘇聯(lián)，也不再對美國唯唯諾諾。我們要找回舊日的光榮與夢想！”在這樣有趣的情境中學習，學生的課堂情緒陡然高漲。

六、巧設問題

我在《近代民族工業(yè)的興起》一課中的“近代民族資本主義初步發(fā)展的原因”內容教學中，針對“設廠自救、實業(yè)救國推動近代企業(yè)投資”內容，設計了這樣一個情境問題：韓國人曾為抵制洋貨、發(fā)展民族工業(yè)，興起了“乘國產(chǎn)小車”的社會風尚，以乘“洋車”為恥、乘“國產(chǎn)車”為榮。今天的中國人倒是相反。那么，我們中國要不要提倡韓國人的這種愛國行為呢？（學生答：“要提倡?！保槭裁粗袊艘杂谩把筘洝睘闃s呢？（學生答：“洋貨質量好?！保撛鯓硬拍軓母旧险衽d“國貨”呢？（學生答：“發(fā)展民族工業(yè)，提高‘國貨’質量和競爭力?！保┯谑且觯涸诮鈬Y本主義經(jīng)濟長驅直入的情況下，中國的有識之士倡行“設廠自救、實業(yè)救國”，掀起了一股興辦民族工業(yè)的浪潮。

由于提問的話題有趣，歷史和現(xiàn)實相聯(lián)系，所以學生對話題有興趣，期待回答，并期望能參與討論。這樣教師和學生在互動中達成共識，在交流中形成共鳴。

歷史是過去的客觀存在，歷史與現(xiàn)實間隔著塵封而厚重的煙霧，然而這并不能掩蓋它的靈動與深沉的人文情懷。歷史中有悲、有喜、有美、有丑，也有真、有假。正如一位學者所言，歷史是會說話的。學習歷史，需要用心、用情去體會和感悟。因此，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。我們教師要點燃學生旺盛的生命之火，引發(fā)學生充沛的生命激情，培植學生遠大而輝煌的生命理想，讓歷史課堂“死”去“活”來！