初中歷史新課標(biāo)中明確提出學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，要在獲得基本的歷史知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，要讓歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改革還是得從課堂教學(xué)做起，以學(xué)生的問題能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來逐步實(shí)現(xiàn)改革目的。

一、問題式教學(xué)法概述

（一）問題式教學(xué)法的概念

問題式教學(xué)法是在課堂教學(xué)中教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。從概念中不難看出，問題式教學(xué)法以問題為中心，以問題的提出、分析和解決為基本過程，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問題教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”、學(xué)生“聽”的模式，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的技能也大有裨益。

（二）問題式教學(xué)法的作用

首先，問題式教學(xué)法激活了課堂教學(xué)，它突出教師主導(dǎo)性的同時(shí)兼顧學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高課堂教學(xué)效率。

其次，問題式教學(xué)法以問題為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

最后，問題式教學(xué)法注重按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同來提出問題，突出了因材施教，有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

二、問題式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

設(shè)置問題、分析問題、解決問題是問題式教學(xué)法的基本步驟。教學(xué)中只有貫穿這三個(gè)步驟，方能讓學(xué)生對(duì)問題逐步展開學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置問題

在問題式教學(xué)的問題設(shè)置階段，問題可以由教師來進(jìn)行設(shè)置，也可以由學(xué)生提出。

以七年級(jí)下“貞觀之治”的教學(xué)為例。教師以魏征逝世后給唐太宗的未完奏章來導(dǎo)入新課，然后以問題“隋朝是怎樣滅亡的？”和“唐太宗是唐朝的建立者嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀。上述兩個(gè)問題的答案在教材中能直接找到，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單描述即可。接著用問題導(dǎo)學(xué)案式的填空（——年，隋朝滅亡。李淵進(jìn)入——建立唐朝，他就是唐高祖。后傳位——即唐太宗，年號(hào)

）來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“唐朝的建立”。

問題的設(shè)置一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)向預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不斷深入。因此，在導(dǎo)入階段提出的問題在難度設(shè)置上就應(yīng)趨于中下。如本課的學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)唐太宗的統(tǒng)治政策措施，圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、“房謀杜斷”、“貞觀之治”等來進(jìn)行提問。

（二）分析問題

分析問題是對(duì)問題的解決辦法進(jìn)行系統(tǒng)的整理，這就需要教師在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其充分發(fā)揮小組成員的合作性。如果按照45分鐘的課堂而言，分析問題一般以15分鐘較為恰當(dāng)。在這15分鐘里，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行分析、對(duì)比，討論問題的解決方案，小組內(nèi)形成統(tǒng)一觀點(diǎn)為回答作準(zhǔn)備。

同樣是在“貞觀之治”的教學(xué)中，教師為讓學(xué)生充分理解唐太宗的歷史功績，以漢武帝為對(duì)比對(duì)象，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化和民族關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，問題可以設(shè)置為“試分析對(duì)比唐太宗和漢武帝的歷史功績”。

學(xué)生在教師的問題和準(zhǔn)備條件的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作。在這一過程中，教師需要走到小組中，對(duì)學(xué)生的分析過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析、討論，從而保證分析的有效性。

（三）解決問題

傳統(tǒng)教學(xué)都以教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來對(duì)問題“下定論”。在問題式教學(xué)中，教師通過對(duì)不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、歸納來解決問題。

如在上文的分析問題后，各小組對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后以板書或幻燈片的形式讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一。如對(duì)唐太宗和漢武帝在經(jīng)濟(jì)方面的功績就可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納為“唐太宗——將鑄幣權(quán)收歸中央，親臨治黃第一線，重視興修水利；漢武帝——重視發(fā)展生產(chǎn)，減輕農(nóng)民的賦稅徭役”。

在問題的解決階段，各個(gè)小組的觀點(diǎn)相互碰撞，教師加以歸納，問題就會(huì)得到解決。教師變得“輕松了”，學(xué)生也獲得了新的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)各自觀點(diǎn)闡述理由，從而對(duì)問題的解決達(dá)到更深的層次。對(duì)于學(xué)生沒有解決或還有疑問的地方，教師可以通過問題的再次引導(dǎo)或精講來完成。