一、歷史問題式教學(xué)法概述

隨著新課改的深入進(jìn)行，不少歷史教師在初中歷史教學(xué)中使用了問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，把學(xué)習(xí)設(shè)置在相對(duì)復(fù)雜的有意義的問題情境中，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽嘗試、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、掌握知識(shí)、提升能力的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)法的特點(diǎn)是以問題的設(shè)計(jì)和解決為主要形式，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)由淺入深地逐層解決，呈現(xiàn)波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在初中歷史教學(xué)中使用問題式教學(xué)法，既有利于發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、如何把握歷史問題式教學(xué)法的關(guān)鍵

問題式教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單、隨便的隨堂提問，需要教師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，全身心地分析問題、解決問題。其中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是運(yùn)用問題式教學(xué)法的關(guān)鍵。在運(yùn)用問題式教學(xué)法時(shí)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

1　創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)遠(yuǎn)古人類”時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：“你知道人類是從哪里來的嗎？是怎樣來的嗎？”這是一個(gè)人類自古以來就在苦苦追尋和探索的深?yuàn)W的問題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題同樣好奇、感興趣。用這樣的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)和理解說出很多很多的想法，如傳說中的故事、某些科學(xué)的推斷和假設(shè)等。多種信息和結(jié)論在學(xué)生中間傳播，學(xué)生們會(huì)探討、判定，最后選擇科學(xué)的結(jié)論：人類是由一種古猿進(jìn)化而來的。這樣就吸引了學(xué)生且順利地導(dǎo)入了新課。

2　創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境。歷史學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)過去的過程中學(xué)會(huì)觀察人類社會(huì)、觀察現(xiàn)實(shí)世界。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如在學(xué)習(xí)“明治維新”時(shí)，可以提出以下問題：（1）明治維新的內(nèi)容是什么？作用如何？（2）近代史上中國(guó)為什么落伍了？（3）你如何看待當(dāng)前的改革開放？這樣學(xué)生可通過日本向西方學(xué)習(xí)取得巨大進(jìn)步的史實(shí)，把近代史上日本的進(jìn)步和中國(guó)的落伍相比較，探究出正確的結(jié)論：一個(gè)民族要想進(jìn)步與發(fā)展，除了要具備一定的歷史條件之外，還需要對(duì)外開放，學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、思想、文化。聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)改革開放進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)前改革開放的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生聽來饒有興趣、易于接受，而且學(xué)生的思想覺悟、認(rèn)識(shí)能力也隨之得到了提高。

3　創(chuàng)設(shè)充滿激情的問題情境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精神飽滿，創(chuàng)設(shè)充滿激情的問題情境，用抑揚(yáng)頓挫的聲音來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中“英法聯(lián)軍火燒圓明園”時(shí)，教師可把電影《火燒圓明園》的相關(guān)場(chǎng)景制成多媒體課件進(jìn)行播放。使學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，接著用投影儀打出下列材料：中國(guó)社科院近代史專家茅海建先生呼吁：請(qǐng)不要重修圓明園。然后設(shè)問：（1）圓明園是中國(guó)近代史屈辱的見證，近代中國(guó)的沉淪和被動(dòng)挨打由哪些因素造成？當(dāng)前社會(huì)上部分人要求重修圓明園，談?wù)勀銓?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。（2）茅海建先生主張“如果我們是一個(gè)敢于正視現(xiàn)實(shí)的民族，是一個(gè)真正有民族自尊心的民族，我們就應(yīng)留著這塊傷痕，讓它時(shí)刻警醒我們：勿忘國(guó)恥，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？（3）為避免火燒圓明園這樣的事件的重演，我們青少年學(xué)生應(yīng)怎樣做？通過問題設(shè)置，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的強(qiáng)烈仇恨和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，而且還啟迪了學(xué)生多角度思考問題，既拓寬了學(xué)生的思維，又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4　創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。在運(yùn)用問題式教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。如在講“半坡氏族和河姆渡氏族”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）半坡人種植粟這種農(nóng)作物與當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境有關(guān)嗎？（2）河姆渡人種植水稻這種農(nóng)作物與當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境有關(guān)嗎？（3）半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干欄式建筑可以互換嗎？（4）半坡人和河姆渡人的生活與他們生活所在區(qū)域的氣候和環(huán)境有關(guān)系嗎？為什么？（5）人類向大自然的索取是“取之不盡，用之不竭”的，你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？（6）人和自然的關(guān)系是怎樣的？教師通過有層次的、富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探索分析，最終不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生獲得了一定的想象空間，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。