英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)“讀史使人明智”，歷史對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的重要性可見(jiàn)一斑。歷史是一門(mén)重在發(fā)現(xiàn)、需要多多思考的學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要平臺(tái)。而初中生還處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，可能還意識(shí)不到學(xué)習(xí)歷史的重要性，甚至可能會(huì)覺(jué)得歷史枯燥乏味。這些都要求歷史教師下大工夫，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史，又能在歷史課堂上提高自己的創(chuàng)新思維能力。下面就簡(jiǎn)單講述一下具體應(yīng)該怎么去實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍，是所有成功的課堂必備的前提。課堂氛圍融洽，首先需要師生關(guān)系平等。教師要多尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并耐心聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，贊許學(xué)生的奇思異想，這才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維萌芽和發(fā)展。和諧民主的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是課堂上的重要參與者和主人翁，這不僅可以增加學(xué)生的自信，更能極大地喚起他們的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)現(xiàn)能力。中國(guó)IT行業(yè)首席科學(xué)家顧鈞教授在談到教育和創(chuàng)造力的關(guān)系時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“從本質(zhì)上講，每一個(gè)孩子都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)‘你不行’，永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使在他遭遇挫折的時(shí)候?！彼裕诔踔袣v史教學(xué)的課堂上，建立師生平等、互相尊重的和諧關(guān)系是非常關(guān)鍵的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

與其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)越性，如數(shù)學(xué)需要固定的公式與邏輯，英語(yǔ)需要記住死板的語(yǔ)法，而歷史有很多趣味故事。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中了解到古人的一切，接觸到現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)不到的東西。這些都能激起學(xué)生們的好奇心，初中生特有的發(fā)散思維可能就會(huì)促使他們發(fā)問(wèn)，而疑問(wèn)就是創(chuàng)新思維發(fā)展的基石。歷史是以前發(fā)生的事情，歷史學(xué)家們發(fā)現(xiàn)古史都是通過(guò)自己所擁有的考古知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)的古物來(lái)推測(cè)古代事情的。這些雖然有很有力的證據(jù)，但依然不是真理。學(xué)生們依舊可以從小處著眼，經(jīng)過(guò)自己的縝密思考去質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，學(xué)生們已經(jīng)在用創(chuàng)新思維去考慮問(wèn)題了。

三、發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主的，教師是整個(gè)課堂的主人，在課堂上不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生只聽(tīng)不想，很容易走神犯困。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂應(yīng)該打破這一局面，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。歷史教學(xué)是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的學(xué)科，它可以是枯燥無(wú)味的理論年份課，也可以是趣味性很強(qiáng)的自由發(fā)揮課。例如，在講劉邦建立西漢時(shí)，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是劉邦，處于那樣一種環(huán)境、那樣的身份，安邦定國(guó)應(yīng)該采取什么措施；講到甲午中日海戰(zhàn)時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己是滿清愛(ài)國(guó)高官，觀察一下當(dāng)時(shí)的時(shí)局，應(yīng)該是一種什么心境等。時(shí)刻有任務(wù)，并且每次都不一樣，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地深入到歷史學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)模式如果經(jīng)常堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一定是大有裨益的。

四、課后布置主觀性比較強(qiáng)的作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要載體。新課改要求，教師布置作業(yè)不能冗雜而繁多，應(yīng)該少而精，不僅要能鞏固知識(shí)，還要能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣看來(lái)，布置一些主觀性比較強(qiáng)、開(kāi)放性比較大的題目是可行的。譬如有這樣的題目：假設(shè)你是某一時(shí)期的某一人物，你處在那個(gè)社會(huì)、那個(gè)環(huán)境，你將怎么樣去讓自己活得有價(jià)值？要求符合時(shí)代精神，能自圓其說(shuō)即可。這個(gè)題目很寬泛，每個(gè)學(xué)生喜歡的人物和時(shí)代都不一樣，有人可能喜歡秦始皇時(shí)代，有些人可能喜歡唐宋時(shí)代，有人可能喜歡做皇帝的感覺(jué)，有人可能喜歡做個(gè)平常的人，這樣寬泛的題目，本身就是主觀性比較強(qiáng)的。學(xué)生可以結(jié)合歷史事實(shí)，任意馳騁在歷史的每一個(gè)角落。這樣不僅有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，而且能發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真探索。這樣的課后作業(yè)模式就能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是像一塊難以挪動(dòng)的石頭，無(wú)從下手。只要了解學(xué)生的思維方式，緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，一切都會(huì)變得簡(jiǎn)單。這就要求所有的教育工作者、參與者，轉(zhuǎn)變角色，重視這一工作，從自身做起，從現(xiàn)在開(kāi)始，及時(shí)為自己補(bǔ)充知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向。只要我們真正做到在教學(xué)中轉(zhuǎn)換思路、轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，以科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸形成。