由于新課改下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“變革”、“創(chuàng)新”，有不少教師就懷疑“傳統(tǒng)”甚至摒棄傳統(tǒng)。很多人認(rèn)為講授就是落后，就是跟不上新課改理念。新課改以后，我們看到的更多是報(bào)刊上介紹的新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而講授法則被戴上了“接受式學(xué)習(xí)”的帽子。事實(shí)上，在目前課堂講授仍是歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。因此，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)講授的作用，潛心研究講授的藝術(shù)，不斷提高講授的水平，還是能夠讓傳統(tǒng)的歷史講授法煥發(fā)新的生機(jī)的。

一、歷史課堂教學(xué)中教師講授的必要性

從歷史課的特點(diǎn)上來(lái)講，歷史課是一種典型的知識(shí)型課程。因此，在目前課堂教學(xué)仍是中學(xué)歷史教學(xué)常規(guī)方式的形勢(shì)下，教師在課堂上講授歷史知識(shí)是完成歷史課任務(wù)的主要方式。

從歷史知識(shí)的傳遞方式上來(lái)講，歷史知識(shí)的“過(guò)去性”特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。歷史長(zhǎng)河中可以直接觀察的太少，要把歷史原原本本地展現(xiàn)在學(xué)生面前，少不了歷史教學(xué)語(yǔ)言的輔助。聽(tīng)課是學(xué)生獲取歷史知識(shí)最主要的渠道之一。歷史事件中那些栩栩如生的人物、起伏跌宕的情節(jié)，大部分還是要靠講述才能展現(xiàn)在學(xué)生面前。

從歷史教學(xué)中教師的作用上來(lái)講，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用尤其重要。華東師范大學(xué)教科院聶幼犁教授在“中學(xué)歷史課程·教材學(xué)術(shù)研討會(huì)”上指出：“課標(biāo)再完善也要靠教師去轉(zhuǎn)化，教師是教學(xué)之本，課程之本。”歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無(wú)論是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開(kāi)歷史教師的正面講授。

從人類文明的歷史進(jìn)程來(lái)看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式。在人類文字產(chǎn)生之前，“口口相授”就成為延續(xù)人類集體文明的唯一手段。知識(shí)傳授的獨(dú)特作用是任何一種教學(xué)方法都無(wú)法取代的。

二、歷史講授法的優(yōu)越性

歷史課上運(yùn)用講授法教學(xué)比之其他教學(xué)方法有其獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)：

1　利于教師發(fā)揮教育職能。教師在運(yùn)用講授法教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感教育，達(dá)到歷史教育的教學(xué)目的。

2　利于提高課堂效率。教師在課堂上利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受歷史知識(shí)。又由于教師可以同時(shí)面對(duì)許多學(xué)生講授，使講授法成為一種非常經(jīng)濟(jì)的手段。

3　可控性強(qiáng)。教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，可以由易到難、由淺入深，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，作出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4　適用范圍廣。其他各種教學(xué)方法實(shí)際都是在講授的基礎(chǔ)上，圍繞講授而進(jìn)行的，講授居主導(dǎo)地位。因此，講授技能是教師運(yùn)用教學(xué)方法的基本功，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

三、歷史講授法的局限性

正是由于講授法的上述優(yōu)點(diǎn)和作用，古往今來(lái)的學(xué)校教育都將它作為一種常用的教學(xué)方法。然而講授法也有它的局限性，主要有以下方面：

1　使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。講授法在課堂上過(guò)多使用不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極思考，容易造成機(jī)械性講授，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依賴于教師傳授，滿足于簡(jiǎn)單記背。

2　難于實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。面向全體學(xué)生的講授必然弱化個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著很大差異，往往由于教師對(duì)集體的講授而掩蓋了個(gè)別學(xué)生接受的困難，也使教師不易觀察到這種現(xiàn)象的存在。

3　教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要犧牲學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，從而影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。

那么如何發(fā)揮歷史講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、克服上述弊端呢？這就需要?dú)v史教師掌握運(yùn)用講授法教學(xué)的策略。

四、新課改形勢(shì)下對(duì)歷史講授法的優(yōu)化策略

1　教師必須要研究如何去批判地繼承和發(fā)展講授法教學(xué)，提高講授法與其他教學(xué)手段的整合，尋找講授法與發(fā)現(xiàn)、探究、小組合作等不同方法之間的結(jié)合點(diǎn)，積極促進(jìn)講授法的改進(jìn)和提高。

2　教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師“教書(shū)”的觀念。教師要不斷改進(jìn)講授法的教學(xué)，更多地在講授時(shí)精選知識(shí)，運(yùn)用多媒體教育技術(shù)等各種手段，增加教學(xué)的直觀性，讓講授法成為學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)情感道德、形成良好個(gè)性品質(zhì)的有效的教學(xué)方法。

3　教師要提高自己的素質(zhì)。

（1）教師要熟悉并掌握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容?？茖W(xué)地把握講授內(nèi)容是課堂講授體現(xiàn)創(chuàng)新及藝術(shù)性的必要條件。上課起始階段作引發(fā)鋪墊性的講授，給學(xué)生提供廣闊的知識(shí)背景；新授階段作剖析釋疑性的講授。使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；結(jié)束階段作總結(jié)強(qiáng)化性的講授，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到記憶鞏固的目的。

（2）教師講授時(shí)，要引起學(xué)生足夠的注意，使學(xué)生能注意聽(tīng)講?？梢圆捎靡韵卤磉_(dá)方式：“請(qǐng)注意……”、“這一點(diǎn)非常重要……”、“認(rèn)識(shí)到……是特別重要的”、“如果你記住……將對(duì)你理解……有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們?cè)搶W(xué)習(xí)最重要的問(wèn)題了，即……”等。

（3）教師講授的儀態(tài)要端莊自然。聲音要清晰、抑揚(yáng)頓挫，并富有情趣；教師講授的速度要適當(dāng)。速度太快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不易理解消化；速度過(guò)慢，學(xué)生則容易倦怠，分散注意力。重要問(wèn)題要稍作停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以講得快些，對(duì)一堂課快慢時(shí)間利用預(yù)先統(tǒng)籌計(jì)劃安排。

總之，在講授法的使用上，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等具體情況進(jìn)行取舍，準(zhǔn)確把握它的適用范圍及教學(xué)功能。改革歷史課的傳統(tǒng)講述法，需要我們堅(jiān)持實(shí)踐、勇于探索、不斷總結(jié)，使傳統(tǒng)講述法不斷充實(shí)新的內(nèi)容。