一、歷史教科書內(nèi)容滯后的表現(xiàn)

中學(xué)歷史教科書的滯后首先表現(xiàn)在對(duì)歷史史實(shí)表述的錯(cuò)誤上。各類出版部門盡管對(duì)中學(xué)歷史教科書進(jìn)行了數(shù)次修訂和糾正，但遺憾的是史實(shí)“硬傷”依然存在。其次中學(xué)歷史教科書中的一些評(píng)述性內(nèi)容雖然采用了部分史學(xué)研究的新成果，但由于受編者觀念的局限，一些普遍得到史學(xué)界公認(rèn)的新結(jié)論依然沒能被采納。如對(duì)中國(guó)資本主義萌芽的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)問題、對(duì)中國(guó)近代史上的人物評(píng)價(jià)問題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)民主政治的認(rèn)識(shí)等，都存在著不同程度的滯后和誤解。再次中學(xué)歷史教科書在語(yǔ)言表述、史料選擇、問題設(shè)置等方面表現(xiàn)得過于刻板，政治教條式的灌輸痕跡明顯，影響了學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能感受到有血有肉的、鮮活的原生態(tài)歷史情景。

二、歷史教科書內(nèi)容滯后的原因分析

1　歷史教科書的編寫由于客觀上受歷史學(xué)科內(nèi)容本身“過去式”特點(diǎn)的限制，在內(nèi)容設(shè)置上不可能未卜先知，超越當(dāng)前的歷史研究。一般來說，反映在歷史教科書中的新成果，往往是滯后于史學(xué)研究但又得到大多專家認(rèn)可的部分。此外，中學(xué)歷史教科書還受黨和國(guó)家各項(xiàng)方針政策的制約；必須遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；內(nèi)容的選擇要保持一定的穩(wěn)定性和認(rèn)識(shí)上的連續(xù)性。所有這些都是導(dǎo)致教材版本更新慢、史學(xué)新成果吸納不及時(shí)的重要因素。但教材對(duì)歷史內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義，這應(yīng)是我們史學(xué)工作者的永遠(yuǎn)追求。歷史是發(fā)展的，我們要把今天歷史的新發(fā)展放到整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去縱向認(rèn)識(shí)，歷史工作者必須具有這種敏銳性和前瞻性。

2　歷史教科書的內(nèi)容在很大程度上是由編者史學(xué)研究的指導(dǎo)思想、專業(yè)水平、研究方法、開放心態(tài)等主觀要素決定的。目前中學(xué)歷史教科書不同版本之間的內(nèi)容選擇和表述的差異就體現(xiàn)在這些方面。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)思想和專業(yè)水平上，各個(gè)版本都做到了符合國(guó)家政策規(guī)定，具有權(quán)威性，但人教版在政策把握上過于保守是多年不變的特點(diǎn)，涉及敏感內(nèi)容更是如此。求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線，采納新成果、敢于講真話并不影響教科書的思想性。在研究方法和治史心態(tài)的比較上，筆者覺得各個(gè)版本都有不足，均沒有徹底放棄傳統(tǒng)的政治中心論、階級(jí)斗爭(zhēng)中心論等史學(xué)理論。

3　應(yīng)試教育機(jī)制使得教科書內(nèi)容的選擇受到嚴(yán)重制約。當(dāng)前中學(xué)歷史教育的應(yīng)試痕跡依然明顯，由于各級(jí)各類考試的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的內(nèi)容和要求過于明確，缺乏靈活度。歷史教科書也就因此變得死板僵化，沒有彈性，使歷史成為“死背書”、“背死書”的學(xué)科，死記硬背成為學(xué)好歷史的不二法寶。

三、歷史教科書內(nèi)容滯后的對(duì)策

1　中學(xué)歷史教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)使用教科書。中學(xué)歷史教師應(yīng)該伴隨新課改一同成長(zhǎng)，拋棄“唯教科書論”、“唯權(quán)威論”的思想，用發(fā)展的眼光，創(chuàng)造性地整合歷史資源，對(duì)教科書的不足進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延伸，把新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教材觀運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如采用專題性教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、案例批判等方法彌補(bǔ)教材滯后的不足。只有這樣，中學(xué)歷史才能成為培養(yǎng)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的有價(jià)值的學(xué)科。

2　中學(xué)歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教科書中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤都是學(xué)生先發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生有理有據(jù)地闡述自己對(duì)教材內(nèi)容不同甚至相反的觀點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生多角度分析歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是一種“多贏”的選擇，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的這種勇氣和精神。教師還可以有選擇地向?qū)W生介紹一些史學(xué)研究新成果，以開闊他們的視野，進(jìn)一步觸發(fā)他們的求知欲，讓教科書成為他們學(xué)習(xí)歷史的一把“鑰匙”，而不是“枷鎖”。

3　中學(xué)歷史教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)知識(shí)老化的必然趨勢(shì)，中學(xué)歷史教師要爭(zhēng)做專業(yè)功底深厚、有著鮮明教學(xué)特色的研究型教師，而不是做一個(gè)精于“灌輸”、工于應(yīng)試的教書匠。所以，中學(xué)歷史教師要不斷學(xué)習(xí)和充電，不僅要精通專業(yè)歷史知識(shí)，了解史學(xué)研究新成果，而且要樹立科研意識(shí)，進(jìn)行一些研究。在強(qiáng)化歷史學(xué)科能力的同時(shí)，還應(yīng)該涉獵與歷史相關(guān)的政治、地理等多學(xué)科知識(shí)，以增強(qiáng)自身的教學(xué)功底。歷史教師只有不斷更新知識(shí)和提升自我素養(yǎng)，才能在教學(xué)中拓展教學(xué)的深度和力度，不再唯教科書是從，避免其滯后性帶來的消極影響，從而提高歷史教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

今天，學(xué)習(xí)成為教育的主要形式。我們?cè)诜治?、思考?xì)v史教科書滯后性問題時(shí)，更應(yīng)該考慮的不是如何去教而是學(xué)生如何去學(xué)。所以，當(dāng)面對(duì)歷史教科書滯后的現(xiàn)狀而無法改變時(shí)，我們中學(xué)一線歷史教師就應(yīng)該責(zé)無旁貸，從自身做起，把自我學(xué)習(xí)和提高放到比教書更重要的位置，通過自己的主觀努力去彌補(bǔ)和改變教科書的不足，讓中學(xué)歷史教育煥發(fā)生機(jī)，更加適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要。