高效復(fù)習(xí)始終伴隨著高考而存在，是一個(gè)既古老又永恒的話題，是每一位優(yōu)秀教師畢生追求的目標(biāo)。筆者對(duì)如何進(jìn)行高效復(fù)習(xí)有以下幾點(diǎn)思考與嘗試：

一、改變“滿堂灌”的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往面面俱到，教師恐怕遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上大講特講，結(jié)果教師在講臺(tái)上講得汗流浹背，學(xué)生在講臺(tái)下聽得昏昏欲睡。要改變這一現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)精講，就要求我們教師落實(shí)好“三講”、“三不講”，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律、拓展，講易錯(cuò)、易漏和易混點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了多數(shù)學(xué)生也不會(huì)的不講。

一節(jié)復(fù)習(xí)課，不要把關(guān)注點(diǎn)放在教師講了多少內(nèi)容，而要放在學(xué)生理解了多少、掌握了多少。因此，復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂上樂于動(dòng)手動(dòng)腦就顯得非常重要，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與成為有效復(fù)習(xí)的最佳方式。因此教師要千方百計(jì)讓學(xué)生在課前動(dòng)，做好預(yù)習(xí)；在課中動(dòng)，做好筆記；在課后動(dòng)，做好鞏固、矯正。

二、嘗試“知識(shí)習(xí)題化”、“問題考題化”的課堂復(fù)習(xí)方式

在高三歷史復(fù)習(xí)課上，一遍又一遍地簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，影響復(fù)習(xí)效果。好的教學(xué)方法應(yīng)該是結(jié)合高考?xì)v史考試大綱，把每個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)編成一道道習(xí)題，化無形的知識(shí)為有形的習(xí)題，在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂上解題的愉悅以及解題成功帶來的成就感?？梢哉f，沒有把知識(shí)習(xí)題化的課堂就不是有效的課堂，不能將問題考題化的教師就不是優(yōu)秀的教師。

三、摒棄“大一統(tǒng)”的課堂復(fù)習(xí)方法，落實(shí)分層備考

現(xiàn)在的歷史復(fù)習(xí)中存在的問題是：而對(duì)不同層次的學(xué)生，教師講的內(nèi)容完全一致，平時(shí)月考試卷的內(nèi)容也完全一致，即使是只有考中大、華工的學(xué)生才能做的題目，也要求所有學(xué)生做。這樣勢(shì)必影響大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和效果。一是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異。處于同年齡段的學(xué)生發(fā)展有其共性，但由于受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r又是不平衡的，存在著差異，如認(rèn)識(shí)水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異。二是因?yàn)楦呖荚囶}也是分層設(shè)計(jì)的。高考試題一般按照四個(gè)層次設(shè)計(jì)，第一層次是以基礎(chǔ)知識(shí)為主的送分題，這類試題主要為淘汰那些基礎(chǔ)極差的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第二層次是以方法、技巧為主的中等難度題，這類試題要求上線的學(xué)生都能完成。第三層次是以思維、綜合、創(chuàng)新為主的高等難度題，這類試題的目的在于拉開上線學(xué)生之間的距離。第四層次是以壓軸題為主的爬坡題，這類試題主要是為那些極有潛能、思維極其靈活的學(xué)生設(shè)計(jì)的。因此，既然學(xué)生之間存在差異，高考試題的設(shè)計(jì)也存在差異，我們就沒有理由不摒棄“大一統(tǒng)”的復(fù)習(xí)方法。

四、解除對(duì)尖子生的束縛

不論是學(xué)校還是教師，對(duì)尖子生都非常重視，不惜花費(fèi)人力、財(cái)力，但往往得不償失。我們知道，尖子生的培養(yǎng)是有其特殊規(guī)律的，需要特殊的“澆灌”、特殊的關(guān)注、特殊的激發(fā)，沒有特殊的安排，尖子生是很難脫穎而出的。但是，對(duì)尖子生的學(xué)習(xí)，教師又不能完全包辦。如有的歷史教師在課堂上40多分鐘的時(shí)間里一直講，弄得他們聽也不是，不聽也不是。我們要清楚，尖子生的培養(yǎng)需要教師給他們時(shí)間去做他們自己想做、需要做的事情。

五、構(gòu)建“超市型”歷史課堂，像指揮家、教練員一樣訓(xùn)練學(xué)生

目前歷史課堂教學(xué)中普遍存在的問題是：教師根據(jù)事先備好的教案講，學(xué)生只能按照教師的要求認(rèn)真聽，沒有更多的選擇。這種課堂教學(xué)，不一定能讓學(xué)生及時(shí)學(xué)到自己想要的知識(shí)。鑒于此，我們要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的陳舊模式，構(gòu)建“超市型”的現(xiàn)代課堂。正如當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭所說的，現(xiàn)代課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市、生命的狂歡”?！俺小笔鞘袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，而當(dāng)下的課堂教學(xué)則是千古不變的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的配給制”，上演著的是“一個(gè)員外和50個(gè)饑民的故事”，“員外”負(fù)責(zé)站在講臺(tái)上發(fā)放“口糧”，一人一口，絕對(duì)公平合理，不管你是“胖子”還是“瘦子”，至于什么因材施教、個(gè)性特點(diǎn)、“食量差異”，那不過是寫在紙上、掛在墻頭的東西罷了。而“超市”最大的特點(diǎn)是各取所需、各取所得，充分體現(xiàn)了根據(jù)需要、主動(dòng)獲取。所以，教學(xué)要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，主動(dòng)地去獲取自己缺少的知識(shí)。

教師既要像音樂家指揮大合唱，又要像足球教練訓(xùn)練球員一樣訓(xùn)練自己的學(xué)生。一個(gè)好的指揮家，要知道自己團(tuán)隊(duì)的問題出在什么地方，是音準(zhǔn)問題、節(jié)奏問題，還是表情問題等。只有這樣，團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練效果才會(huì)好。足球教練要清楚地知道自己的隊(duì)員是進(jìn)攻存在問題，還是防守存在問題。一個(gè)優(yōu)秀的高考?xì)v史教師又何嘗不是如此呢？