新的教育理念和課程標準引領(lǐng)我們走進了新課程。然而在課改實踐中，我們很快碰到了各種新的困難和疑惑?？偨Y(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：新課程改革在理想層面和實施層面、課程改革的高要求和教師亟待提高的專業(yè)素養(yǎng)、新課程的教學(xué)理念和教師的教學(xué)行為、課程改革和課堂教學(xué)實踐、課程實施和現(xiàn)行考試制度、繁重的教學(xué)工作和課程資源的開發(fā)利用、新的評價制度和實際操作及其效果之間均存在著一定的落差。

面對以上種種問題，我認為：課改不應(yīng)該是忠實執(zhí)行課改思想的過程，而應(yīng)該是一個充滿探索的科學(xué)實驗的過程。課程改革的理念自上而下，而實踐自下而上，這需要我們增強課程改革的科學(xué)意識，不斷優(yōu)化課程實施方略，才能更好地促進課改的可持續(xù)發(fā)展。

一、擁有廣博而深厚的專業(yè)知識，才能滿足課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)的要求

課改為塑造科研型教師提供了一個平臺。在新課程實施的過程中，教師教育研究能力的培養(yǎng)成為專業(yè)發(fā)展的重中之重，為了能勝任新課標教學(xué)，我們必須從自我反思、理論提高做起，從而成為一個擁有深厚專業(yè)知識、純熟專業(yè)技能的科研型教師。我們要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，建立專業(yè)責任感，必須從以下幾個方面作出積極努力。

1　尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑，制訂自我成長規(guī)劃，積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

首先，教師應(yīng)制訂自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對影響專業(yè)發(fā)展的錯綜復(fù)雜的因素有效加以整合，使職業(yè)發(fā)展的道路更為順暢，成功的機會更大。其次，應(yīng)該積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)能使教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

2　發(fā)揮教師研究教育科學(xué)的優(yōu)勢，確定教育研究的重點，重視案例研究。

教師具有深入研究和反復(fù)實驗的最佳條件。教育科研的實驗園地就在課堂，教育研究就在教師與學(xué)生的交往過程中進行，這就是教師擁有的最佳科研條件。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

3　進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。

波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師專業(yè)發(fā)展最重要的是依靠教師個人的自主實踐與內(nèi)在反思，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的教師具有主動地和創(chuàng)造性地進行反思的能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)自身不斷追求超越的動機。

4　保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。

自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)技能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣。

二、實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)行為的積極轉(zhuǎn)變，才能縮小課程理念與教學(xué)行為之間的差距

在現(xiàn)實中，新課程理念與課堂教學(xué)存在著許多不相容現(xiàn)象。教學(xué)行為表現(xiàn)為形式化追求標新立異。例如“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但卻被一些教師誤認為新課程課堂的標志，似乎無此便不能稱之為新課程。在探究互動式活動中，探究的目的不明確，缺乏有效教學(xué)的技巧和方法?；邮浇虒W(xué)法簡單泛用的現(xiàn)象比較突出，對探究互動式教學(xué)法的真諦缺乏研究。許多教師在教學(xué)過程中沒能對教學(xué)過程作出通盤設(shè)計，表現(xiàn)為教學(xué)前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評，因此難以實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標的統(tǒng)一。

同時，不少教師在整合新教材時感到力不從心，有時找不到新教材與學(xué)生實際結(jié)合的切入點；課堂教學(xué)時間不足，教師為了保證教材知識點的講授，只好簡化或取消課堂設(shè)計的部分活動；學(xué)生不認真配合活動課教學(xué)，部分學(xué)生在課堂上發(fā)言不積極。面對上述狀況，我們要正確處理備課和課堂教學(xué)的關(guān)系，也就是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。如果不能處理好二者的關(guān)系，就會使二者出現(xiàn)一定程度的沖突現(xiàn)象：預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)；生成過多，從而最終也背離了生成的目的。因此，我們必須注意處理好三個方面的關(guān)系，即處理好多元化教學(xué)需求與統(tǒng)一教學(xué)目標之間的關(guān)系，處理好合作探究與總結(jié)指導(dǎo)之間的關(guān)系，處理好個性創(chuàng)新與面向全體學(xué)生之間的關(guān)系。

在思想品德課的日常教學(xué)中，我們應(yīng)“貼在地面步行，不在云端舞蹈”。要不斷積極探索思想品德課程研究性學(xué)習(xí)方法，尤其需要注意的是立足新課標，聯(lián)系教學(xué)實際，用活教材。

三、積極創(chuàng)造和利用課程資源，真正有效地實施課程目標

思想品德課程標準指出，課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類教育機構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標。其實要真正有效地實施課程目標，我們就必須做好課程資源的開發(fā)利用工作，在課程資源的開發(fā)過程中，我積極參與家長學(xué)校的建設(shè)，注重不同學(xué)科教師的團結(jié)協(xié)作，取得了良好的課程實施效果。

面對新課程實施過程中種種問題，教師主動性、積極性、能動性能否得到最大限度的發(fā)揮，從而真正樹立教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為是課改能否順利實施并得以可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。這要求我們必須樹立課程改革的責任感，以“大教育”的開放態(tài)度對待新課程，以積極的行動面對新課程所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。只要我們樹立了教育改革與創(chuàng)新意識，積極主動地促進自身的專業(yè)成長和提高，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，努力優(yōu)化課程實施方略，就一定能夠促進課程改革的持續(xù)發(fā)展，從而使課程改革煥發(fā)無限生機與活力。